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ÉVALUATION INITIALE DES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES EN FRANÇAIS Accueil et intégrat

ÉVALUATION INITIALE DES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES EN FRANÇAIS Accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au Québec Enseignement primaire Le présent document a été réalisé par la Direction des services aux communautés culturelles du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Directeur : Christian Rousseau Rédactrice : Marielle Messier Collaboratrice à la rédaction : Isabelle Anne Beck Relecture : Charlotte Gagné Remerciements : Commission scolaire des Premières‐Seigneuries Commission scolaire Marguerite‐Bourgeoys Commission scolaire des Samares Commission scolaire Marie‐Victorin Coordination de la production et édition : Direction des communications Révision linguistique : Sous la responsabilité de la Direction des communications Pour toute information : Direction des services aux communautés culturelles Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport 600, rue Fullum, 10e étage, Montréal (Québec) H2K 4L1 Téléphone : 514 873‐3744 Ligne sans frais : 1 866 747‐6626 Ce document peut être consulté sur le site Web du Ministère : www.mels.gouv.qc.ca © Gouvernement du Québec Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2014 ISBN 978‐2‐550‐70297‐9 (PDF) Dépôt légal ‐ Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2014 Table des matières Introduction.....................................................................................................................1 1 L’évaluation initiale des compétences langagières en français, au primaire .............2 Le protocole d’accueil...............................................................................................2 1.1 Les objectifs..................................................................................................3 1.2 Le contexte....................................................................................................4 1.3 L’évaluation initiale des compétences langagières en français.........................5 1.4 La description de l’évaluation initiale de la compétence langagière à l’oral, en français...........................................................................6 1.5 L’évaluation initiale des compétences en lecture et en écriture........................7 1.5.1 La compétence en lecture.......................................................................8 1.5.2 La compétence en écriture.....................................................................9 1.6 La recommandation de services......................................................................10 2 L’évaluation des compétences en mathématique.....................................................11 2.1 Les objectifs....................................................................................................11 2.2 Le contexte......................................................................................................11 3 L’évaluation des compétences langagières en langue maternelle ou en langue d’usage..............................................................................................12 3.1 Les objectifs....................................................................................................12 3.2 Le contexte......................................................................................................12 3.3 La description de l’évaluation..........................................................................13 3.3.1 L’évaluation de la compétence langagière à l’oral...................................13 3.3.2 L’évaluation de la compétence en lecture.................................................14 3.3.3 L’évaluation de la compétence en écriture.............................................15 Annexe I Évaluation initiale de la compétence langagière à l’oral, en français, à l’enseignement primaire (questions simples)..............................................................16 Annexe II Évaluation initiale de la compétence langagière à l’oral, en français, à l’enseignement primaire (questions complexes).........................................................18 Annexe III Fiche sommaire de l’évaluation de la compétence en lecture, en français, à l’enseignement primaire.............................................................................................20 Annexe IV Fiche sommaire de l’évaluation de la compétence en écriture, en français, à l’enseignement primaire...................................................................................................22 Annexe V Recommandation de services à la suite de l’évaluation initiale de la compétence langagière à l’oral, en français, à l’enseignement primaire .................24 1 Évaluation initiale des compétences langagières en français – Enseignement primaire Accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au Québec Introduction Chaque année, les écoles francophones du Québec reçoivent un nombre important d’élèves qui requièrent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français. Certains d’entre eux possèdent déjà une certaine connaissance de cette langue, tandis que d’autres n’ont jamais été en contact avec des francophones. Ces élèves présentent par ailleurs des expériences scolaires et des parcours très variés, ce qui devrait inciter les commissions scolaires et les établissements d’enseignement à mettre en place un protocole d’accueil1. Ces organismes pourraient ainsi, d’une part, recueillir le plus de renseignements possible et, d’autre part, fournir une information adaptée aux élèves et à leurs parents2. Le présent document vise à soutenir les commissions scolaires et les établissements d’enseignement lors de l’accueil et de l’évaluation initiale des compétences langagières en français de l’élève non francophone. Pour faciliter l’orientation vers les services les plus appropriés à la situation de chacun, le document expose les différentes parties de l’évaluation de la compétence langagière à l’oral, en français. On y trouve par ailleurs des renseignements et des précisions quant à l’évaluation complémentaire des compétences de l’élève en lecture, en écriture, en mathématique et en langue maternelle ou en langue d’usage ou encore en toute autre langue dans laquelle l’élève a été scolarisé, selon le cas. De plus, le document offre des modèles d’évaluation de la compétence langagière à l’oral en français, à l’enseignement primaire (voir les annexes I et II), des fiches sommaires des évaluations des compétences en lecture et en écriture (voir les annexes III et IV) et contient un exemple de formulaire de recommandation relative aux services à offrir (voir l’annexe V). Ces services doivent d’ailleurs être précisés lors de la déclaration des effectifs au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Les modèles peuvent être utilisés tels quels ou être adaptés3, mais les évaluations et la recommandation relative aux services à offrir devraient être versées au dossier de l’élève. Finalement, on doit noter que le présent document ainsi que les outils qu’il contient ne sont pas prescrits par le Ministère. 1. Voir : QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, Cadre de référence – Accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au Québec, Protocole d’accueil, Direction des services aux communautés culturelles, 2013, 15 p. 2. Le terme « parents » désigne également les tutrices et les tuteurs des élèves. 3. Dans tous les cas, la source doit être mentionnée. 1 L’évaluation initiale des compétences langagières en français, au primaire L’évaluation initiale des compétences langagières de l’élève en français s’inscrit dans le protocole d’accueil de l’élève et de sa famille. Le protocole d’accueil L’inscription de l’élève L’entrevue initiale et le profil de l’élève L’évaluation initiale des compétences langagières de l’élève en français L’élève a une connaissance suffisante du français oral pour suivre normalement l’enseignement dans cette langue. Une évaluation des compétences en lecture et en écriture permet de déterminer si l’élève a besoin de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français. L’élève n’a pas une connaissance suffisante du français oral pour suivre normalement l’enseignement dans cette langue et a besoin de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français. L’élève n’a pas besoin de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français. Le dossier de l’élève est transmis aux intervenants scolaires avec une recommandation relative aux services à offrir. L’élève a besoin de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français. Le dossier de l’élève est transmis aux intervenants scolaires avec une recommandation relative aux services à offrir. L’élève reçoit des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français, soit : - dans une classe d’accueil; - dans une classe ordinaire; - dans une classe d’accueil pour élèves en situation de grand retard scolaire. L’élève suit l’enseignement en classe ordinaire, avec ou sans soutien linguistique d’appoint en français. Outil diagnostique en mathématique L’élève susceptible de se trouver en situation de grand retard scolaire passe des tests. L’outil permet de confirmer ou d’infirmer ce diagnostic et de diriger l’élève vers les services adaptés à sa situation. « ervices éducatifs en français et dont la connaissance de la langue française ne leur permet pas de suivre normalement l’enseignement. Ces services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française visent à faciliter l’intégration de ces élèves dans une classe ordinaire où les services d’enseignement sont dispensés en français3. »» 1.1 Les objectifs La nécessité de procéder à l’évaluation initiale des compétences langagières en français – évaluation servant à déterminer si l’élève a besoin de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français – est implicite en vertu de l’article 7 du Régime pédagogique, qui se lit comme suit : C’est ainsi que l’élève non francophone qui arrive dans une commission scolaire ou un établissement d’enseignement est soumis à une évaluation initiale de ses compétences en langue française. Cette évaluation représente une étape importante du protocole d’accueil; elle sert à déterminer ses besoins et à le diriger vers les services appropriés. Pour l’un, il s’agira de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français, services qui lui seront offerts dans une classe d’accueil ou une classe ordinaire jusqu’à ce qu’il puisse suivre normalement l’enseignement. Pour l’autre, jugé apte à suivre l’enseignement, la classe ordinaire avec ou sans soutien linguistique d’appoint en français sera recommandée. 4. Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire, chapitre 1, section III, article 7. L’élève de l’enseignement primaire retenu pour une évaluation initiale de ses compétences langagières en français est celui dont le français n’est ni la langue maternelle, ni la langue d’usage : • il ne comprend ni ne parle le français; ou • il comprend ou parle un peu le français; ou • il comprend le français et le parle, mais on a des raisons de croire, compte tenu de son parcours scolaire, que ses compétences en lecture et en écriture ne lui permettraient pas de suivre normalement l’enseignement en français. On doit noter qu’une déclaration relative aux services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français est obligatoire dans le système informatisé Charlemagne pour cet élève. 1.2 Le contexte Pour déterminer si l’élève de l’enseignement primaire a besoin de services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français, on lui pose d’abord des questions orales simples. Cependant, si cela s’avère nécessaire, on entreprend une évaluation plus approfondie de sa compétence langagière à l’oral. Par la suite, selon les résultats obtenus, il sera possible de mener une évaluation de ses compétences en lecture et en écriture. Pour l’évaluation initiale uploads/Management/ accueil-eleves-immigration-evaluation-francais-primaire-s-fr 1 .pdf