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1 ACTES ET MÉMOIRES XXVIème Congrès National des professeurs de français en Col

1 ACTES ET MÉMOIRES XXVIème Congrès National des professeurs de français en Colombie Symposium 1 : Innovations pédagogiques, numériques et apprentissage du FLE Les pratiques évaluatives en classe de FLE : Un regard sur leur conception et rôle dans les acquis des apprenants : Étude de cas de la Licence en Langues Étrangères : Anglais-Français de l’Université de Pamplona.................................................................................................. 3 Potentialisation de l'utilisation de plateformes virtuelles dans les processus d'enseignement et d'apprentissage de l'écriture en FLE niveau A2 dans la Licence en langues étrangères anglais-français de l’Université de Pamplona ............................................................................................... 13 La Langue Maternelle comme un outil pédagogique dans l’enseignement de FLE dans les compétences de production dans les niveaux élémentaires A1 et A2 d’une université publique en Colombie : Une étude de cas ...... 21 L’interaction orale en classe de FLE....................................................... 28 La correction par les pairs dans le développement de stratégies en Écriture Académique en classe de FLE en milieu universitaire : perspective de l’étudiant face à une proposition didactique ........................................... 34 Autonomie et Apprentissage de FLE: un Regard Croisé entre l’Enseignant et l’Apprenant ........................................................................................ 44 2 Symposium 2 : Inclusion, diversité et approches personnalisées des publics Influence de la stigmatisation, la motivation et l’estime de soi chez l’apprentissage des étudiants redoublants dans un cours de fle en milieu universitaire ............................................................................................ 52 Développement de la compétence culturelle en FLE des étudiants de la licence en langues étrangères de l’Université de Pamplona. Le traitement de l’erreur en tant que champ disciplinaire ............................................. 59 Analyse des activités communicatives orales chez les étudiants débutants en FLE : une étude de cas dans une université publique en Colombie .... 68 Facteurs qui influencent la performance de la production orale chez les apprenants de FLE niveau intermédiaire B1 de l’Université de Pamplona ............................................................................................................... 82 Le rôle du professeur face à l’anxiété langagière des étudiants en production orale ..................................................................................... 94 L’influence des comportements non verbaux et des attitudes des enseignants dans le processus d’apprentissage des élèves en classe de FLE. ..................................................................................................... 102 3 Symposium 1 : Innovations pédagogiques, numériques et apprentissage du FLE Les pratiques évaluatives en classe de FLE : Un regard sur leur conception et rôle dans les acquis des apprenants : Étude de cas de la Licence en Langues Étrangères : Anglais-Français de l’Université de Pamplona. Lucy DURÁN BECERRA Collectif de Recherche Interdisciplinaire en Éducation et Langues, CIEL Université de Pamplona Introduction L'évaluation est l'axe central du processus d'enseignement et d'apprentissage, ce qui permet de rendre compte des progrès qui y sont réalisés. Ainsi, grâce à elle, il est possible de mettre en évidence les progrès et les difficultés qui surgissent et conduisent à la prise de décisions visant à améliorer et renforcer ce processus. Dans le contexte universitaire, l'évaluation prend une grande importance puisqu'elle valorise ce que l'étudiant doit acquérir pour sa vie professionnelle future. Dans le cas particulier des langues étrangères, cette valorisation tiendra compte de l'acquisition de la ou des langue(s) apprise(s) et, en retour, de la manière dont elle(s) sera/seront enseignée(s) par les futurs enseignants. Dans le programme de la Licence en Langues Étrangères : Anglais-Français (dorénavant LLEAF) de l'Université de Pamplona, les étudiants apprennent et acquièrent deux langues étrangères simultanément. Cet apprentissage a son cheminement du premier semestre, avec le niveau élémentaire ; au sixième semestre, avec le niveau avancé. Ces semestres correspondent aux niveaux proposés par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) du niveau A1 au niveau B2, et passent ensuite à la préparation du niveau C1, qui a lieu au cours des trois derniers semestres de la Licence. Compte tenu le parcours que l'étudiant doit suivre pour l'acquisition des langues enseignées dans le programme, et en même temps, que la façon dont cette acquisition est évaluée joue un 4 rôle important dans leur formation, il est nécessaire d'identifier les conceptions que les enseignants ont de l'évaluation et les pratiques qui prévalent dans le développement des cours de langue. Il est également important d'analyser les pratiques d'évaluation utilisées par les enseignants de la LLEAF et leur influence sur les processus d'apprentissage et de promotion des étudiants. Afin d'approfondir le sujet, les questions suivantes se posent afin de guider la présente étude : - Quelles sont les pratiques d’évaluation que les enseignants utilisent-ils pour valoriser les acquis de la langue française chez les étudiants ? - Quelles sont les conceptions des enseignants sur l’évaluation et comment contribuent- elles à l’apprentissage des étudiants ? - Quelle relation existe-t-il entre les objectifs, les contenus, la méthodologie employée et les dispositifs d’évaluation mis en place pour évaluer le processus des apprenants ? - Comment les dispositifs d’évaluation des apprenants influencent-ils dans le processus d’apprentissage des étudiants ? Chapitre I 1. Définitions générales Afin d'approfondir les axes fondamentaux de cette étude, les définitions générales se concentrent sur : l'évaluation, les fonctions d'évaluation, les types d'évaluation, et les outils d'évaluation en langues étrangères. 1.1. L’évaluation En partant d'un concept général, l'évaluation vise à se questionner sur une activité pour voir dans quelle mesure elle se déroule bien, si elle est efficace ou pour mieux la comprendre (Frodden Armstrong, 2002). Dans le contexte éducatif, et en prenant Iafrancesco (2004) comme référence, l'évaluation est un processus systématique et permanent, qui consiste à rechercher et à obtenir des informations de diverses sources sur la qualité des performances, des progrès, ou des réalisations de l'apprenant. Sur la qualité des processus, procédures et stratégies utilisés par les éducateurs (...), l'organisation et l'analyse de l'information par le diagnostic, la détermination de son importance et de sa pertinence en fonction des 5 objectifs de formation à atteindre, le tout afin de prendre des décisions qui orientent et assurent l'apprentissage de la part des apprenants et les efforts de gestion des enseignants. Dans le contexte des langues étrangères, le CECRL n’offre pas une définition exacte de l’évaluation. Néanmoins, il se réfère aux trois concepts fondamentaux de l’évaluation en soulignant ce qui suit « Traditionnellement, trois concepts sont considérés comme fondamentaux pour traiter d’évaluation ; la validité, la fiabilité et la faisabilité ou praticabilité ». CECRL (Conseil de l’Europe 2001 :135). Pour sa part, De Ketele (2013 :60), explique que l’évaluation consiste à « recueillir un ensemble d’informations (pertinentes, valides et fiables), à examiner le degré d’adéquation entre celles-ci et un ensemble de critères (pertinents, valides et fiables) traduisant adéquatement le type de résultats attendus, et à leur donner du sens en vue de fonder une prise de décision ». Tandis qu’Ardoino (1976) cité par Gerard (2013 :76) précise que l’évaluation est « un processus producteur de sens. La valeur à faire sortir – la plus-value de l’évaluation – est au bout du compte une meilleure compréhension du mécanisme d’apprentissage de l’élève ». Quant à Riba et Mègre (2015 :33), ils considèrent que l’évaluation, « régule l’apprentissage et elle sert d’autre part à valider l’apprentissage, et donc l’enseignement, à récompenser et/ou à sélectionner l’excellence ». Il est aisé de constater qu’il y a un point commun entre toutes ces définitions : recueillir des informations afin de prendre une décision. 1.2.Fonctions de l’évaluation L'évaluation remplit différentes fonctions en se basant sur ce que l'on valorise. Ces fonctions comprennent : Fonction formative, dans laquelle la pertinence de l'intervention des élèves est analysée. Fonction sommative, un résultat du processus effectué par l'élève est émis. Fonction diagnostique : elle permet de rendre compte des connaissances que l'étudiant possède au début d'un cours. Fonction intégratrice : comprend l'ensemble de la formation, les objectifs, la méthodologie, le matériel et ceux qui font partie du processus, ainsi que l'environnement dans lequel il a été développé. 6 1.3. Types d’évaluation Le CECRL propose une typologie de treize évaluations, laquelle est présentée à manière d’opposition. L’intérêt de le présenter de cette manière est de « faire prendre conscience aux enseignants qu’une activité d’évaluation élaborée pour vérifier la maîtrise d’un objectif d’enseignement est tout aussi valable qu’un examen ou un test national ou international qui présente des qualités psychométriques évidentes » Tagliante (2005 :55). La présentation des différents types d’évaluation, permet d’établir de la même manière, la relation existante de ceux-ci, avec les niveaux de langues établis par le CECRL. Ce classement d’évaluation, nous pouvons le voir dans le tableau suivant : 1 Évaluation du savoir Évaluation de la capacité 2 Évaluation normative Évaluation critériée 3 Maîtrise Continum ou suivi 4 Évaluation continue Évaluation ponctuelle 5 Évaluation formative Évaluation sommative 6 Évaluation directe Évaluation indirecte 7 Évaluation de la performance Évaluation de connaissances 8 Évaluation subjective Évaluation objective 9 Évaluation sur une échelle Évaluation sur une liste de contrôle 10 Jugement fondé sur l’impression Jugement guidé 11 Évaluation holistique ou globale Évaluation analytique 12 Évaluation par série Évaluation par catégorie 13 Évaluation mutuelle Auto-évaluation Table 1 Types d’évaluation selon le CECRL. (Conseil de l’Europe 2001 :139) 1.4.Les outils d’évaluation Dans le cadre du processus d'évaluation effectué en langues étrangères, plusieurs outils d'évaluation sont établis en fonction des niveaux de langue. Selon Tagliante (2005:87), ces instruments sont divisés en deux catégories. La première, dite fermée, car le type de réponse attendue est très simple. La deuxième appelée uploads/Management/ actes-acolprof-2019 1 .pdf