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1 Module : Esprit d'analyse © Centre FORA, 2014 Compétences génériques Esprit d

1 Module : Esprit d'analyse © Centre FORA, 2014 Compétences génériques Esprit d'analyse Le module Esprit d’analyse présente des occasions de partager ses expériences personnelles et de connaître des stratégies pour faciliter le développement de cette compétence. En progressant dans le module, les personnes apprenantes devraient voir une amélioration dans la compétence abordée. Les 14 tâches, accompagnées d’activités d’apprentissage, présentent les notions de façon graduelle. Elles respectent la philosophie du cadre du curriculum en littératie des adultes de l’Ontario (CLAO) et touchent, entre autres, la grande compétence E Gérer l’apprentissage. Douze annexes s’adressant aux personnes apprenantes accompagnent les tâches afin d’enrichir les activités d’apprentissage. Elles sont fournies à titre d’exemples pour appuyer davantage les formatrices. Ces annexes peuvent être projetées au tableau blanc interactif (TBI, ou Smartboard) ou à l’ordinateur. Il est bon que les personnes apprenantes aient un cahier de travail personnel qui les accompagne dans l’étude des compétences génériques et qu’elles gardent leurs travaux dans un cartable ou un portfolio pour voir leur progrès tout au long du processus. Dans ce module, l’ordinateur est utilisé surtout en tant qu’outil d’apprentissage. La grande compétence Utiliser la technologie numérique y est peu abordée, sauf pour la navigation de l’Internet. À titre de référence, voici la définition des trois savoirs. 2 Module : Esprit d'analyse © Centre FORA, 2014 Compétences génériques Savoir Savoir-faire Savoir-être Le savoir inclut les connaissances, c’est-à-dire tout ce qui se rapporte à la compréhension des principes et règlements de base qui définissent les compétences génériques (par exemple, la compréhension des styles d’apprentissage et de leur importance dans le développement de la volonté d’apprendre). Le savoir-faire renvoie à l’application des règles, lois et principes que comporte l’exercice de la compétence générique (par exemple, non seulement connaître les styles d’apprentissage, mais aussi mettre en pratique les stratégies qui favorisent le respect de son propre style). Le savoir-être est la dimension affective de l’apprentissage : croyances, sentiments, perceptions, attitudes, besoins et valeurs soulevés par les interactions avec d’autres personnes et avec l’environnement. Il est essentiel d’être disposé à apprendre, d’exprimer ses sentiments et de partager ses expériences personnelles durant le développement des compétences génériques. Il est très important que les personnes apprenantes comprennent que développer leurs compétences génériques se compare à développer leur musculature dans un gymnase. Musculature Compétences génériques Il faut avoir un but précis, p. ex., sculpter les muscles de son corps. Il faut avoir un but précis, p. ex., utiliser des stratégies d’apprentissage permettant le développement des compétences. Il faut s’exercer de façon constante, se rendre au gymnase régulièrement et suivre un régime approprié. Il faut s’exercer de façon régulière, mettre en pratique les exercices pouvant favoriser le développement des compétences. Les changements sont progressifs et graduels; on ne voit pas les résultats tout de suite. Les changements sont progressifs et graduels; on ne voit pas les résultats tout de suite. Plus on y met d’efforts, meilleurs sont les résultats, c’est-à-dire mieux on développe sa musculature. Plus on y met d’efforts, meilleurs sont les résultats, c’est-à-dire mieux on acquiert les compétences. C’est un travail ardu; on ressent parfois des douleurs musculaires. C’est un travail ardu; on ressent parfois de l’inconfort durant la pratique. Les bienfaits en valent la peine : on développe un corps sculpté et en santé. Les bienfaits en valent la peine : on acquiert des compétences qui peuvent servir dans tous les volets de sa vie. 3 Module : Esprit d'analyse © Centre FORA, 2014 Compétences génériques Qu’est-ce qu’un cahier de travail personnel? Dans les modules, on invite les personnes apprenantes à utiliser leur cahier de travail personnel pour effectuer les activités sur les compétences génériques. Il peut s’agir d’un portfolio ou d’un cartable dans lequel la personne insère les feuilles imprimées durant les divers exercices pour pouvoir s’y référer tout au long du module. Le cahier de travail personnel peut aussi servir d’outil de référence à la formatrice dans le cadre de l’évaluation du rendement de la personne apprenante. Qu’est-ce qu’un journal de bord? Nous encourageons aussi les personnes apprenantes à tenir un journal de bord. Cette stratégie les aidera à comptabiliser les efforts déployés durant leur cheminement et au cours du développement des compétences génériques. Le journal de bord est un outil personnel qui sert, entre autres, à noter ses opinions, ses questions, ses sentiments, ses réflexions personnelles, ses réactions et ses commentaires positifs ou négatifs sur les sujets abordés durant les séances de formation. Non structuré et tout à fait personnel, le journal de bord n’est pas évalué. La formatrice n’y a accès que si la personne apprenante lui en donne la permission. Pourquoi utiliser un journal de bord? Le journal de bord permet à la personne de garder un compte rendu écrit de ses réflexions sur les leçons et peut lui servir de rappel durant le développement pratique des compétences génériques. Il est bon, durant les ateliers, que la formatrice donne aux personnes apprenantes des occasions d’inscrire des choses dans leur journal de bord. Plusieurs pistes d’animation les invitent d’ailleurs à noter leurs réflexions. Comment se servir d’un journal de bord? Nous recommandons d’y noter la date et d’indiquer un titre qui représente la leçon. Écrire de façon journalière dans son journal de bord est une habitude à acquérir, car elle facilite le développement des compétences génériques. 4 Module : Esprit d'analyse © Centre FORA, 2014 Compétences génériques — Définition — Avoir l’esprit d’analyse signifie avoir la capacité de réfléchir et de faire montre de logique et de jugement face à des décisions, de même que d’évaluer des problèmes ou des situations en faisant les recherches nécessaires et en analysant les différentes composantes. Analyser les problèmes pour y trouver des solutions. Autres façons de l’exprimer : être méthodique, être observateur, être pratique, savoir planifier, être minutieux, avoir de la méthodologie, avoir l’esprit critique, être logique, avoir du bon sens et de l’intuition, savoir prendre des décisions après réflexion, avoir plusieurs solutions à un problème Objectifs du module Ce module permettra à la personne apprenante de :  Faire des inférences  Résoudre des conflits  Observer d’un œil critique  Différencier un fait et une opinion  Défendre son opinion sur un sujet  Évaluer un problème de façon logique  Être plus attentive aux valeurs des autres  Trouver plusieurs solutions à un problème  Prendre des décisions assez rapidement après réflexion  Évaluer et remettre en cause la validité de l’information  Analyser une situation pour en arriver à une conclusion  Déceler des tendances, des similitudes et des différences  Prendre des décisions reposant sur le bon sens ou sur son jugement  Examiner de nouvelles façons de résoudre des situations ou des problèmes  Poser des questions ouvertes et plus précises pour s’assurer de bien comprendre  Comprendre l’importance de faire des recherches supplémentaires pour vérifier la validité des informations 5 Module : Esprit d'analyse © Centre FORA, 2014 Compétences génériques En se fondant sur l’évaluation administrée par la formatrice que l’on retrouve dans le Guide sur les compétences génériques, revoir les points suivants avec les personnes apprenantes en menant à bien les 14 tâches décrites dans ce module :  Je fais de la planification.  J’analyse de façon logique.  Je pose toujours des questions.  Je suis capable de faire des inférences.  Je suis capable de déceler des tendances.  Je trouve de multiples solutions aux problèmes.  Je fais la différence entre les faits et les opinions.  Je suis méthodique lorsque j’évalue un problème.  Je remets en question ce que j’entends ou ce que je lis.  Je peux utiliser des arguments fondés pour défendre mes opinions.  Je pose des questions ouvertes pour bien comprendre les situations.  Je remarque les détails importants dans ce que je vois et ce que j’entends.  Je suis bon dans les jeux de déduction car mon esprit analyse bien les situations.  Je fais des recherches pour m’assurer de la validité de l’information que je reçois. 6 Module : Esprit d'analyse © Centre FORA, 2014 Compétences génériques Notes à l’intention de la formatrice La durée suggérée pour la complétion des tâches est une valeur approximative et varie selon le niveau des personnes apprenantes de votre groupe. L’avant-dernière tâche dans ce module est la simulation d’une entrevue. Quoique le même format d’entrevue soit répété d’un module à l’autre, les questions posées et la compétence en vedette sont différentes. La répétition intentionnelle du format peut être très bénéfique pour les personnes apprenantes, car il est essentiel qu’elles aient l’occasion de jouer les rôles d’un employeur et d’un candidat qui démontre comment il maîtrise la compétence en vedette durant une entrevue. L’autoévaluation est la dernière tâche de ce module et vous y trouverez le même format dans les 20 modules. L’autoévaluation permet de déterminer le progrès du cheminement de la personne apprenante dans la compétence abordée. Chaque énoncé indique le numéro de la tâche auquel il se rapporte de façon à permettre : • d’administrer l’autoévaluation en petites bouchées pour suivre la progression durant uploads/Management/ analyse-precise.pdf