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Module : Andragogie Mme L. OUCHAOUKA Ingénieur en chef & Digital Learning Manag

Module : Andragogie Mme L. OUCHAOUKA Ingénieur en chef & Digital Learning Manager Année universitaire 2019-2020 Master spécialisé Métiers de la Formation et de l’Encadrement Objectifs du module A la fin du module, l’étudiant devrait être en mesure de : - Effectuer une analyse comparative de l’approche pédagogique et l’approche andragogique ; - Comprendre les caractéristiques de l’apprenant adulte et ses implications andragogiques ; - Connaître les postulats de base de l’enseignement aux adultes - Comprendre le processus et le style d’apprentissage des adultes. Objectifs du module - Mieux comprendre le processus de conception, de planification, de mise en œuvre, d’animation et d’évaluation d’un plan de formation ; - Mettre en application une démarche fondée sur l’ingénierie andragogique pour devenir un formateur animateur et un concepteur développeur. Objectifs du module 1. Pédagogie, Andragogie et apprentissage chez l’adulte - La pédagogie et l’andragogie ; - Clarification et comparaison ; - Caractéristiques de l’andragogie - L’apprentissage chez l’adulte ; - Théories de l’apprentissage : Rappel ; - Modes d’apprentissage : apprentissage réactif et proactif ; - Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique ; - Théorie de l’apprentissage chez l’adulte. Objectifs du module 2 . L’approche méthodologique de la formation d’adulte - L’ingénierie andragogique ; - Analyse des besoins et motivation ; - Objectifs et compétences ; - Méthodes de formation ; - Relation, animation et organisation ; - Modalités d’évaluation. Objectifs du module 3. Ingénierie andragogique : - Théories et pratiques ; - Exigences de la formation des adultes ; - L’approche traditionnelle et l’approche andragogique. ACTIVITES PRATIQUES Simulations et jeux de rôles Simulations filmées Projection de témoignages filmés  Analyse et discussion d’articles et d’extraits d’ouvrages Partie 1 Pédagogie, Andragogie et apprentissage chez l’adulte DÉFINITIONS: ANDRAGOGIE : Le terme « andragogie » est formé à partir de deux mots du grec ancien, andros , qui signifie « l'homme », dans le sens d’homme mâle, par opposition à gunè la femme, et agogos , qui veut dire « le guide ». On désigne donc par andragogie l'ensemble de techniques susceptibles d'amener à la connaissance, d'éduquer, de former des apprentis, des travailleurs. La pédagogie et l’andragogie DÉFINITIONS:  LA PÉDAGOGIE (du grec, paidos « l’enfant ») et agogos « le guide ». Le terme rassemble les méthodes et pratiques d'enseignement requises pour transmettre des compétences, c'est-à-dire un savoir (connaissances), un savoir-faire (capacités) ou un savoir-être (attitudes). Plus généralement, l'expression « Faire preuve de pédagogie » signifie l'aptitude à enseigner et à transmettre à un individu ou un groupe d'individus — de tous âges et de toutes conditions — un savoir ou une expérience par l'usage des méthodes les plus adaptées à l'audience concernée. La pédagogie et l’andragogie La pédagogie et l’andragogie …C’est au tournant de ces années 1970, que Malcolm Knowles, aux États-Unis, reprendra à Lindeman le terme « andragogie » pour fonder une nouvelle discipline… Terme forgé en 1833 par Alexander Kapp, allemand. Utilisé pour la première fois par Eduard Lindeman, en 1927. UN PEU D’HISTOIRE: Le terme andragogie est inventé par l’Allemand Alexander Kapp en 1833. Il évolue ensuite vers une théorie de la formation des adultes d’Eugen Rosenstock-Huessy. Aux Etats-Unis, il a été popularisé par l’américain Malcolm Knowles, Ce dernier revendique le mot « andragogie » qui pour lui doit être distingué de « pédagogie », communément utilisé. Knowles a déjà commencé à élaborer une théorie de l’éducation pour adultes à la fin de la Seconde Guerre mondiale. En 1967, Knowles fait d’abord usage d'« androgogie » pour présenter sa théorie de l’éducation pour adultes. il modifie l’orthographe du terme pour « andragogie », et l’utilise ensuite sous cette forme pour exposer ses nombreuses idées sur l’apprentissage des adultes. La pédagogie et l’andragogie LES SPÉCIFICITÉS D’UN ADULTE ET CELLES D’UN ENFANT EN CONTEXTE D’APPRENTISSAGE On n’apprend pas à un adulte (andragogie) de la même façon qu’on apprend à un enfant (pédagogie). L’adulte s’inscrit volontairement et activement dans le processus d’apprentissage (en lien avec son vécu) contrairement à l’enfant qui, lui, reçoit l’apprentissage de manière plutôt passive. Le tableau ci-après vous en apprendra davantage. La pédagogie et l’andragogie Clarification et comparaison L’enfant L’adulte Immaturité Capacité d’adaptation Formé par un « père » qui fait autorité Motivation à dominante extrinsèque Expérience, maturité, conscience Résistance au changement Formé par un « pair » dont l’autorité est à démontrer Motivation à dominante intrinsèque Clarification et comparaison Enseignant Formateur Savant Programme Assimilation Connaissances Elève Entraîneur Problème Transformation Compétences Professionnel Clarification et comparaison Caractéristiques Enseignant Formateur Objectifs Nationaux Spécifiques, négociés, régulés Ingénierie de formation Par l’administration Par le formateur Evaluation des acquis Sur micro connaissances Multiple Rapport à l’alternance Pratique exceptionnelle Modalité fréquente Formation de formateurs Pratiquée par une minorité active Fréquente Mots clés Programme, classe, connaissances, notation, moyenne, orientation Ingénierie, négociation, coopération, régulation, évaluation D’après Alain Bouvier « La formation des enseignants sur le terrain » De la pédagogie à l’andragogie La pédagogie L’andragogie Le besoin est crée par l’enseignant Les enfants subissent la formation L’expérience de l’enfant est peu utile L’orientation se réalise autour des thèmes / des contenus La motivation est stimulée par l’exterieur Le besoin est déterminé par la nécessité d’agir Les adultes sont acteurs et responsable s de leur formation L’expérience est décisive pour la formation L’orientatio n se réalise autour de problématiq ues réelles La motivation émane de pressions internes Apprentissage réactif et proactif Source: http://www.effet-quidamus.com/lhabitude-n1-soyez-proactif/cercle- influence/, consulté le 22/09/2019 Activité de recherche: Dans quelle mesure l’apprentissage réactif et proactif, peut-il impacter un groupe d’apprenants adultes? Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique L’apprentissage centré sur l’apprenant Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique La formation en ligne favorise un apprentissage centré sur l’apprenant par opposition à un apprentissage dit centré sur l’enseignant. Cette approche, est aussi appelée apprentissage « actif », en référence au fait que l’apprenant s’implique activement dans son processus d’acquisition de connaissances. le modèle de Malcom Knowles a représenté une petite révolution dans le domaine de l’éducation entre autres parce qu’il marquait une rupture avec le modèle pédagogique traditionnel, centré sur l’enseignant. Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique Knowles s’est inspiré du courant de l’humanisme contemporain, ayant vu le jour en réaction au behaviorisme, soutenant que l’être humain est « sujet » au centre de sa vie, qu’il agit sur le monde qui l’entoure, et qu’il peut se changer lui-même ainsi que tout ce qu’il touche. L’approche de Knowles s’appuie sur sur l’idée que l’apprenant adulte a des caractéristiques propres – différentes de celles de l’enfant et qu’il faut en tenir compte pour développer une approche pédagogique efficace Les andragogues ont la conviction qu’un contexte d’apprentissage informel, confortable, flexible et sécurisant est le plus propice à l’apprentissage chez l’adulte. Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique Knowles s’est inspiré du courant de l’humanisme contemporain, ayant vu le jour en réaction au behaviorisme, soutenant que l’être humain est « sujet » au centre de sa vie, qu’il agit sur le monde qui l’entoure, et qu’il peut se changer lui-même ainsi que tout ce qu’il touche. L’approche de Knowles s’appuie sur l’idée que l’apprenant adulte a des caractéristiques propres – différentes de celles de l’enfant et qu’il faut en tenir compte pour développer une approche pédagogique efficace Les andragogues ont la conviction qu’un contexte d’apprentissage informel, confortable, flexible et sécurisant est le plus propice à l’apprentissage chez l’adulte. Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique Le modèle de Knowles comporte 5 postulats sur les caractéristiques de l’apprenant adulte et 4 principes à considérer dans toute formation qui lui est destinée. 1. Le concept de soi Contrairement à l’enfant, l’adulte est un individu indépendant et autonome qui a besoin de faire ses propres choix, de se sentir en contrôle. De ce fait, il s’attend à être considéré comme étant apte à s’autogérer. 2. L’expérience de l’apprenant adulte Chaque adulte a une identité définie, un vécu qui lui est propre et qui influence considérablement sa personnalité et son cheminement. L’apprenant adulte possède, de plus, un bagage de connaissances et de compétences. Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique 3. La volonté d’apprendre L’adulte a la volonté d’apprendre si les connaissances et les compétences à acquérir lui permettent de mieux aborder les enjeux réels qu’il rencontre. La dimension sociale occupe une place importante dans la vie adulte, non seulement dans la sphère privée, mais aussi professionnelle. Développer ses habiletés sociales et se faire des contacts est primordial dans certaines fonctions professionnelles. Et puisque nous sommes des êtres sociaux, cela permet { tout adulte d’avoir une vie globalement plus satisfaisante. Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique 4. L’orientation de l’apprentissage L’apprenant adulte est plutôt pragmatique. Son temps est précieux et avant de s’engager dans une formation, il souhaite en connaître les implications et les bénéfices. Il s’attend { ce que les apprentissages comblent de manière concrète, efficace et rapide ses besoins réels. 5. La motivation à apprendre Avec la maturité, la motivation à apprendre devient surtout intrinsèque : elle vient davantage de l’intérieur, autrement dit de soi, que de facteurs externes. Caractéristiques de l’apprenant adulte et implication andragogique Les uploads/Management/ andragogie-module-vf-10-12-19-ouch 2 .pdf