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APPROCHES ET METHODES Introduction : L’évolution de la didactique des langues e

APPROCHES ET METHODES Introduction : L’évolution de la didactique des langues est étroitement liée à deux piliers fondamentaux : ➢ La théorie linguistique : Passage de l’étude de la langue à la prise en compte de tous les paramètres de la communication. ➢ La psychologie de l’apprentissage : Passage de la conception de l’apprentissage comme acquisition d’automatismes, donc passif, à celle de l’apprentissage comme construction active et progressive. Démarche : C’est la manière de conduire une action, de programmer vers un but. C’est l’ensemble des pratiques et des modèles cohérents permettant de se positionner et agir selon un objectif. Une démarche rend compte d’un processus. Toute démarche s’appuie sur des valeurs, des principes philosophiques. Sa mise en œuvre fait appel à des méthodes. Ex : la démarche de résolution de problèmes : déductive/inductive. Méthodologie : Une réflexion, plus centrée sur le choix des moyens d’exercer cette activité, c.à.d démarche. C’est une intention adoptée par des chercheurs, des didacticiens, des linguistes…afin de réaliser une méthode. Elle fournit un ensemble de procédures d’apprentissage aux concepteurs des méthodes afin de déterminer leurs lignes de réalisation. Ex : la méthodologie traditionnelle et naturelle/directe /active/ audio-visuelle… Approche : C’est la manière dont on va aborder ce domaine de connaissance par le choix d’une méthode. Une manière de conduire la recherche en incluant un ensemble de méthodes utiles et sûres. Ex : approche par les objectifs/ approche par les compétences...APO/ APC Méthode : ➢ C’est une organisation de cette activité, c.à.d l’approche, dans un ordre précis. ➢ Ici, nous excluons l’autre sens que peut prendre « la méthode » à savoir le matériel d’enseignement (manuels, CD…) ➢ C’est une série de démarches précises, par des outils que l’enseignant utilise afin d’arriver à un but précis. ➢ Elle aide l’enseignant à se fixer une ligne de « marche » avec ses apprenants. ➢ Exp : la méthode s’identifie par la question : comment s’est déroulée l’activité ? ❖ Par organisation de classe en groupes de besoin de niveaux. ❖ Par une technique utilisée pour atteindre un objectif opérationnel : exposé, jeu de rôles…. Définition de la méthode pédagogique : La méthode pédagogique est le moyen pédagogique – c’est-à-dire un ensemble de règles et de procédés – employé par le formateur pour favoriser l’apprentissage et atteindre l’objectif pédagogique fixé. La méthodologie traditionnelle : ➢ L’enseignement des langues a toujours été un souci en Europe, surtout, au départ, pour l’enseignement scolaire du Latin et du Grec. Il fallait trouver des méthodes afin d’apprendre la langue aux étrangers. ➢ Adoptée dans le 18ème siècle et la première moitié du 19ème siècle. ➢ Notamment appelée la méthodologie de la grammaire - traduction. ➢ Cette méthodologie se basait sur la lecture et la traduction de textes littéraires en langue étrangère, ce qui plaçait donc l’oral au second plan. ➢ La langue étrangère était décortiquée et présentée comme un ensemble de règles grammaticales et d’exceptions, qui pouvaient être rapprochées de celles de la langue maternelle. ➢ L’importance était donnée à la forme littéraire sur le sens des textes, même si celui-ci n’est pas totalement négligé. ➢ Au 18ème siècle, la méthodologie traditionnelle utilisait systématiquement le thème comme exercice de traduction et la mémorisation de phrases comme technique d’apprentissage de la langue. La grammaire était enseignée de manière déductive, c'est-à-dire, par la présentation de la règle, puis on l’appliquait à des cas particuliers sous forme de phrases et d’exercices répétitifs. ➢ L’interaction se faisait toujours en sens unique ➢ L’erreur et l’hésitation étaient refusées ➢ Le vocabulaire : sens des mots était appris à travers sa traduction en langue maternelle ➢ La rigidité de ce système et ses résultats décevants ont contribué à sa disparition et à l’avènement d’autres théories plus attrayantes pour les élèves. La méthodologie naturelle : ➢ Historiquement elle se situe à la fin du 19ème siècle et a coexisté avec la méthodologie traditionnelle bien qu’elle suppose une conception de l’apprentissage radicalement opposée. ➢ F. Gouin affirme que la nécessité d’apprendre des langues viendrait du besoin de l’homme de communiquer avec d’autres hommes et de franchir ainsi les barrières culturelles. ➢ C’est pourquoi il faut enseigner l’oral aussi bien que l’écrit, même si l’oral doit toujours précéder l’écrit dans le processus d’enseignement-apprentissage ➢ La langue étant essentiellement orale, l’oreille serait l’organe réceptif du langage. ➢ Il est indéniable que cette méthode a provoqué une certaine révolution en s’opposant radicalement à la méthodologie traditionnelle utilisée par ses contemporains. Définition de la méthode Structuro-Global audio-visuel (SGAV) : C’est une méthode qui intègre l’image et le son dans le processus d’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère : ➢ Le support sonore : est constitué par des enregistrements magnétiques. ➢ Le support visuel : par les vues fixes (dessins, diapositives et films fixes) ou figurines papiers pour tableau de feutre. ➢ La Méthode SGAV avait recours à la séquence d’images pouvant être de deux types : ➢ Des images de transcodage qui traduisent l’énoncé en rendant visible le contenu sémantique des messages. ➢ Des images situationnelles qui privilégiaient la situation d’énonciation et les composantes non linguistiques comme les gestes, les attitudes ➢ La méthode SGAV est fondée sur le principe selon lequel l’apprentissage d’une langue nécessite « une structuration globale » de l’apprenant, en le dotant non seulement d’éléments linguistiques (grammaire, lexique, phonétique), mais aussi extralinguistiques comme les gestes, le rythme et la mimique. ➢ Tous ces éléments doivent être assimilés globalement, comme c’est le cas dans l’acquisition «naturelle» de la langue maternelle. Principes de la méthode SGAV : ➢ Priorité donnée à la langue parlée ➢ Grammaire inductive implicite avec exercices de réemploi des structures en situation, par transposition ➢ Le vocabulaire est limité aux mots les plus courants ➢ Une approche du français sans aucun recours à la langue maternelle ➢ L’enseignant se tient tel un technicien de la méthodologie La méthode expositive : La méthode expositive appelée aussi transmissive ou magistrale repose sur un apprentissage vertical selon lequel le formateur détient toutes les connaissances « les savoirs » qu’il transmet aux apprenants. Ces derniers sont considérés comme ayant tout à apprendre. Leurs éventuelles connaissances préalables, leurs motivations ainsi que leurs projets personnels ne sont pas véritablement pris en compte. La méthode expositive : C’est le cas de la discussion ou résolution de problème : A l’aide d’un questionnement approprié, le formateur permet à l’apprenant de construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens et de donner du sens à ces éléments épars. L’apprenant ou un groupe d’apprenant est incité à formuler ce qu’il sait, ce qu’il pense, ce qu’il se représente de la question du débat, de l’interview est intéressante pour positionner l’apprenant dans une pédagogie participative. Il construit son savoir par succession de question réponse. La méthode démonstrative : Rien n’est plus contagieux que l’exemple : voilà le principe sur lequel s’appuie la méthode démonstrative. L’idée est simple pour transmettre des connaissances, le formateur doit faire appel à la démonstration (montrer) à l’expérimentation (faire faire) et à la reformulation (faire dire). Il s’agit donc d’apprendre par la pratique. Cette méthode, idéale pour les petits groupes de 6 à 10 participants, est souvent utilisée dans les classes de travaux dirigés universitaires (TD). La méthode active : L’enseignant crée un scénario pédagogique avec le matériel qui permet d’utiliser les essais. Il mobilise l’expérience personnelle de l’étudiant ou celle d’un groupe d’étudiants pour apprécier la situation et résoudre le problème avec leurs moyens. La méthode expérientielle : La méthode expérientielle ou expérimentale nécessite un effort de préparation de la part du formateur qui doit réaliser les expériences ou projets avant qu’ils ne soient réaliser au cours de la formation. L’approche communicative : Aperçu historique : Apparition en : 1970 Lieu d’apparition : Europe / France Apparition au Maroc aux années (90) Objectifs de l’approche communicative : • Mettre la compétence de la communication au cœur de l’apprentissage • Pédagogie adaptée aux besoins des apprenants • Rendre l’apprenant plus autonome et plus responsable de son apprentissage • Donner à l’apprenant l’occasion de dire et de faire dans des situations Principes de l’approche communicative : • Concentration sur l’apprenant • Documents authentiques • Grammaire au service de la communication • L’erreur inévitable et désirable • Progression spirale • Enseignant source d’information et animateur Quelques points forts : • Des apprentissages dans des situations • Appui sur le contexte socioculturel de l’apprenant • Apprendre à communiquer en communiquant • L’apprenant est un acteur • Activités interactives • Jeux et jeu de rôles Quelques points faibles : • Systématisation et automatisation par des exercices traditionnels • Simulation • Dialogues artificiels ne suscitent pas l’intérêt des élèves L’approche actionnelle : Principes de l’approche actionnelle : • L’apprenant est un acteur social • L’utilisation de la langue pour communiquer • Accomplir les tâches • Créer un environnement quotidien social en classe • Communiquer pour agir avec l’autre • Parler c’est un acte social et n’est pas un acte de parole • Les cours de langue sont des outils linguistiques pour agir Types de tâches à accomplir : • La mono-tâche uploads/Management/ approches-et-methodes-policopie-ky.pdf