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Du numérique ? Pour faire quoi ? Franck Amadieu amadieu@univ-tlse2.fr ESPE - 9

Du numérique ? Pour faire quoi ? Franck Amadieu amadieu@univ-tlse2.fr ESPE - 9 mars 2015 Introduire du numérique dans l’apprentissage Intérêts et limites pour l’apprenant Le numérique pour acquérir des : • compétences académiques • compétences liées au numérique Plan 1. De quoi parle-t-on quand on parle de numérique ? 2. La lecture numérique : une nouvelle façon de lire ? 3. Utiliser le numérique pour les nouvelles générations qui grandissent avec ? 4. Le numérique pour motiver ? 5. Scénariser les activités pédagogiques avec du numérique De quoi parle-t-on quand on parle de numérique ? 1 Des supports physiques Numérisation Documents multimédias Des activités / interactions avec des contenus avec des êtres humains communications / échanges La lecture numérique : une nouvelle façon de lire ? 2 Classement Site Activité Visites mensuelles Nombre de pages vues 1 facebook.com Réseau social 880000000 1000000000000 2 youtube.com Video 800000000 100000000000 3 yahoo.com Portail web 590000000 77000000000 4 live.com Moteur de recherche 490000000 84000000000 5 msn.com Portail web 440000000 20000000000 6 wikipedia.org Dictionnaire/ Encyclopédie 410000000 6000000000 7 blogspot.com Service de blogs 340000000 4900000000 8 baidu.com Moteur de recherche 300000000 110000000000 9 microsoft.com Logiciel 250000000 2500000000 10 qq.com Portail web 250000000 39000000000 Classement de Google (mai 2012), traduit en français, des 1000 sites les plus visités au monde • Rapidité d’accès à l’information • Actualisation des informations • Flexibilité des parcours • Répondre à des tâches différentes : rechercher de l’info / comprendre Intérêts des documents numériques 13 Aspects physiologiques de la lecture du écran Fatigue visuelle liée au rétro-‐éclairage Rétro-Éclairage Encre électronique 16/11/14 16 Besoin de contraste Mémorisation des textes Scrolling Stratégies Mouvements oculaires dans le traitement de textes vs. sites Web Lecture linéaire Lecture skimming Compétences lecture numérique et papier compétences cognitives et métacognitive issues de la lecture papier utiles et employées lors de la lecture numérique (Akyel & Erçetin, 2009) 23 Convergences et des différences entre la lecture papier et la lecture numérique • Une étude menée au États-‐Unis par Coiro & Dobler (2009) sur des collégiens • Onze enfants ont été retenus pour l’étude car ils avaient de bonnes compétences en lecture papier et une expérience de la lecture sur Internet. 24 RÉSULTATS: stratégies communes (papier / numérique) • Stratégies basées sur les connaissances antérieures • Stratégies basées sur le traitement de la structure des textes • Stratégies de raisonnement inférentiel leur permettant de traiter les indices structuraux et de contexte • Processus de lecture autorégulée consistant à contrôler sa propre compréhension et à réparer des erreurs de compréhension. 25 Suite des résultats Stratégies complexes propres à la lecture numérique : 1. Pour les stratégies basées sur les connaissances des documents numériques (literacy) 2. Pour les stratégies de raisonnement inférentiel, elles concernaient des inférences prédictives (le lecteur cherche à anticiper et à prédire l’information qui vient ensuite) 3. Enfin, pour la régulation de la lecture, les stratégies spécifiques portaient sur des cycles rapides de recherche d’information et de traitement de passages de texte 26 Evaluer de manière critique l’information Après avoir localisé une information, il est important d’en évaluer la pertinence, la précision et la ﬁabilité (traitement de la source, Braasch, Rouet, Vibert & Britt, 2012). Bilan Les documents numériques exigent des compétences traditionnelles ainsi que de nouvelles Ces compétences s’apprennent par la pratique mais doivent aussi être enseignées Utiliser le numérique pour les nouvelles générations qui grandissent avec ? 3 Digital natives « Natifs numériques » Les enfants qui grandissent en utilisant quotidiennement des outils numériques sont différents des générations précédentes. Marc Prenski (2001) digital immigrants (ceux qui ont découvert l’ordinateur à l’âge adulte) pour désigner cette opposition de générations. Digital natives ??? (Brown, 2000) • différents dans la façon d’apprendre • ont des préférences d’apprentissage différentes • sont capables de faire plusieurs choses à la fois (écouter de la musique, parler au téléphone et utiliser leur ordinateur Un cruel manque de preuves Peu de travaux empiriques sérieux, ni de cadre théorique Bennett et coll. (2008) « Les jeunes sont efficaces dans l’utilisation des outils numériques » • Oui si on s’intéresse à l’utilisation relativement passive de ces outils. • Collecter certaines informations • Communiquer avec les outils numériques Résultat contre-intuitifs : • L’utilisation plus « active » de ces outils (comprendre en profondeur, produire, créer, partager) est beaucoup plus limitée au sein de la jeune génération (entre 5 % et 20 % selon les études). • Hétérogénéité dans l’usage du numérique (Helsper & Eynon, 2009) Trois générations pas si différentes ? Etude de Pichault & Pleyers (2010) : Comparaison de la génération des baby-boomers (nés entre 1949 et 1963), la génération X (nés entre 1964 et 1979) et la génération Y (nés entre 1979 et 1994). Pas de différence notables sur les valeurs de travail et de loisirs Plutôt qu’un effet de génération, n’y aurait-il pas tout simplement un effet d’âge ? Les enfants qui ont grandi avec le numérique savent réaliser des tâches avec le numérique. • permet de s’engager dans de nombreuses activités numériques • avoir moins peur de ces objets Usage du numérique à l’école ≠ usage du numérique hors école Bilan • La pratique du numérique • améliore le sentiment d’être compétent dans l’utilisation • améliore les compétences d’utilisation des outils mais pas d’apprentissage avec le numérique • Ne pas confondre compétences loisirs et académiques • Les élèves se représentent de manière différentes les activités loisirs et académiques Le numérique pour motiver ? 4 Le cas des tablettes tactiles Une meilleure utilisabilité Interactions et manipulations plus efficaces et moins couteuses = plus simple qu’avec un ordinateur classique (Baccino & Drai-‐Zerbib, 2012) Meilleur engagement dans les tâches avec les tablettes ? Attitudes positives envers les tablettes et leur utilisation pour l’apprentissage chez des élèves et les enseignants (McCabe, 2011 ; Morris et al., 2012) Même Effet sur les dispositifs mobiles (Vogel et al., 2009) Augmentation de l’intérêt pour les tâches ? • Etude de Campigotto, McEwen et Demmans (2013) – 3 mois d’utilisation d’une application sur l’apprentissage de vocabulaire auprès d’élèves avec handicap – l’application aurait en revanche aidé les élèves à prendre confiance en eux dans l’utilisation des outils et augmente l’intérêt pour la tâche – Raisons : bonne utilisabilité et caractère nouveau de l’outil Paradoxe performance-‐préférence • Tablettes (Sung & Mayer, 2013) : apprentissage des cellules photovoltaïques – 2 méthodes pédagogiques (visionnage passif vs. actif) – Délivrées sur deux dispositifs (IPad vs IMac) – Pas d’effet du dispositif sur les performances – Les étudiants se déclarent davantage prêts à poursuivre l’apprentissage avec la tablette • Les apprenants n’ont pas conscience des façons les plus efficaces d’utiliser ces supports d’apprentissage (Oviatt & Cohen, 2010) • Illusion de savoir (Huet & Mariné, 1998) Bilan • Perceptions positives des outils innovants • Peut procurer un sentiment d’auto-efficacité / maîtrise (pour élèves en difficulté) • Permet de diversifier les activités • Activités de production généralement appréciées • Engouement s’estompe avec le temps • Les performances ne sont pas meilleures • Peuvent créer une illusion de savoir / maîtrise + - Scénariser les activités pédagogiques avec du numérique 5 Questions à se poser pour un scénario avec du numérique • Quel numérique ? (dispositifs techniques, documents, exercices…) • Quel apport du numérique ? • Place du numérique par rapport aux activités plus traditionnelles ? • Adapté aux élèves et à l’enseignant ? • Exige des compétences particulières ? Coût temporelle d’utilisation ? # Brassard & Daele (2003) Merci de votre attention uploads/Management/ apprendre-avec-le-numerique-franck-amadieu.pdf