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République du Sénégal Un Peuple – Un But – Une Foi Ministère de l’Education nat

République du Sénégal Un Peuple – Un But – Une Foi Ministère de l’Education nationale DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE -=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=- FORMATION DES ENSEIGNANTS DANS LES TECHNIQUES DE SOUTIEN AUX ELEVES EN DIFFICULTE EN LECTURE ET EN MATHEMATIQUES APPROPRIATION DES CONCEPTS DE BASE Mars 2018 PLAN DE PRÉSENTATION I. LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE II. LE DIAGNOSTIC III. LA REMDIATION IV. L’ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ V. LE PORTFOLIO VI. LE GROUPE DE BESOIN VII-LA METACOGNITION VIII-PROPOSITION D4UNE FICHE STANDARD DE REMEDIATION I-LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE La pédagogie différenciée peut être définie comme une démarche d’enseignement qui consiste à varier les méthodes pour tenir compte de l’hétérogénéité des classes ainsi que de la diversité des modes et des besoins d’apprentissage des élèves. Elle implique de considérer chaque élève comme capable d’apprendre selon ses besoins et capacités. La pédagogie différenciée commande un mécanisme de variation qui repose sur quatre principaux facteurs: la diversification des processus, la modification de l’organisation de la classe (structures), l’identification suffisante des ressources disponibles et des performances attendues et la variation des produits résultant de la résolution des tâches. I-LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE (suite) Différencier, c’est poser un diagnostic. Prendre en considération la diversité. Concevoir des stratégies flexibles et ajustables. C’est « la diversification des supports et des modes d’apprentissage pour un groupe d’apprenants aux besoins hétérogènes mais aux objectifs communs » MICHEL PERRAUDEAU La différenciation est un moyen non une finalité UNE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DIFFÉRENCIÉE Même lieu ,même groupe d’élèves Mêmes objectifs Besoins différents- rythmes différents Activités différentes activités semblables activités semblables avec accompagnement différent Activités individuelles Activités individuelles Activités individuelles Ou de groupe Ou de groupe Ou de groupe II-LE DIAGNOSTIC  C’ est une évaluation intervenant au début, voire au cours d’un apprentissage, qui permet de repérer et d’identifier les difficultés rencontrées par l’élève afin d’y apporter des réponses pédagogiques adaptées.  L’évaluation diagnostique est un processus d’analyse dont la fonction est d’identifier, dans un apprentissage:  les éléments positifs à consolider;  les éléments négatifs(des insuffisances ,des lacunes);  les causes responsables dans le but de mettre en place un dispositif de remédiation. III-LA REMEDIATION Remédiation-remède- remédier: au sens médical du terme (administrer un remède ou appliquer une thérapeutique, donner des soins). Dans le domaine de la pédagogie, le terme garde sa connotation médicale, c’est-à-dire l’action de guérir. La remédiation est un dispositif plus ou moins formel qui consiste à fournir à l’apprenant de nouvelles activités d’apprentissage pour lui permettre de combler les lacunes constatées lors d’une évaluation formative ou d’une évaluation diagnostique. III-LA REMEDIATION (suite) Dans la pédagogie de la maîtrise préconisée par BLOOM, les situations de remédiation sont des moments importants de la formation car elles permettent de replacer les apprenants au même niveau avant de poursuivre de nouveaux apprentissages. A qui s’adresse la remédiation? Elle s’adresse aux élèves en difficulté: tous les enfants ,pour des raisons différentes, risquent d’être à un moment ou un autre ,en difficulté scolaire. Comment remédier? Au sens médical, il renvoie à l’idée du remède que prescrit le médecin pour guérir la maladie, pour compenser ses carences (vitamines),pour maintenir un niveau de santé satisfaisant(en prescrivant des fortifiants) ou rattraper des insuffisances(un retard de la dentition chez le jeune enfant) en soutenant une convalescence. On retrouve presque les termes dans les pratiques en pédagogie de soutien . IV-L ’élève en difficulté Pour être identifié comme présentant des difficultés d’apprentissage en lecture, l'élève doit présenter des difficultés à recourir à des stratégies de reconnaissance et d’identification des mots, mais aussi de stratégies de gestion de la compréhension. Pour être identifié comme présentant des difficultés d’apprentissage en mathématique, l’élève doit présenter des difficultés à résoudre des problèmes et à raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématique. V-LE PORTFOLIO Le portfolio de l’apprenant est défini comme étant une collection de travaux d’un élève rendant compte de ses compétences et gardant la trace de ses réalisations. Il montre la progressivité des réalisations issues des exercices de régulations et d’évaluation des apprentissages. Le portfolio de l’élève en difficulté intervient à des moments différents. V-LE PORTFOLIO (suite)  Au moment de la mesure, il permet d’amasser, de façon structurée, des informations ainsi que des traces pertinentes et signifiantes pendant le processus de soutien.  Au moment de l’analyse et de l’interprétation des informations, le portfolio procure des outils visuels, des traces et des travaux relatant les erreurs analysées et interprétées par l’élève et l’enseignant. L’élève en difficulté d’apprentissage peut voir son travail et essayer d’en reconnaître les qualités et les défauts.  Au moment du jugement, le portfolio permet à l’élève d’apprécier son travail, de verbaliser et de reconnaître ses progrès, ses faiblesses et les améliorations à apporter.  Enfin, au moment de la décision, c’est dans le portfolio qu’on va trouver les stratégies gagnantes expérimentées par l’élève en cours d’apprentissage. VI-LE GROUPE DE BESOIN Un groupe de besoin est un groupe d’enfants dans lequel on a rassemblé les élèves qui ont besoin de progresser dans une compétence donnée et pour lesquels on a programmé des activités adaptées à cet objectif.  Par définition un besoin est spécifique. On fera un groupe sur les composantes en lecture ou sur les aspects défaillants en mathématique et non un groupe de niveau sur les élèves faibles dans les disciplines. Les groupes de besoins présentent l’avantage d’être moins stigmatisants et de permettre une centration particulière sur l’élève. En effet, d’une part, ils sont limités dans le temps par rapport à des groupes de niveaux plus durables et, d’autre part, ils sont centrés non pas sur les difficultés mais sur les besoins éducatifs des élèves. VII-LA MÉTACOGNITION La métacognition est la représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser. Un des meilleurs prédicateurs de la réussite scolaire est justement la capacité de l’élève à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il engage pour utiliser et construire de nouvelles connaissances. Il faut favoriser la métacognition pour l’ élève en difficulté d’apprentissage à rendre explicites les stratégies qu’il utilise pour réaliser l’ activité: le questionner avant la tâche; le questionner pendant la tâche; le questionner après la tâche. VIII-PROPOSITION DE FICHE STANDARD PHASES STRATEGIE DU MAITRE/ACTIVITES DES ELEVES Négociation de l’objectif de la remédiation Mise en confiance : rappeler aux apprenants ce qu’ils savent déjà faire (valoriser les prérequis). Conscientisation : avec des mots simples, dire aux apprenants à quoi vont servir les nouveaux savoirs à acquérir. Mise en situation ou Situation d’entrée Faire travailler les apprenants individuellement (lorsque les difficultés ne sont pas identiques) ou en groupe lorsque leurs difficultés sont identiques ou apparentées. Partir d’un exemple précis, concret, identifié dans les procédures d’apprentissage des élèves. Correction ou Exploitation Faire prendre conscience de ces difficultés. Confronter les points de vue des apprenants. Mettre en place une stratégie permettant de résoudre les difficultés recensées (reprendre la notion, sa définition, sa nature, son fonctionnement). Entraînement/ renforcement Proposer des activités simples et systématiques de réappropriation et de consolidation. Evaluation de l’effet de la remédiation Proposer des activités en congruence avec l’objectif de remédiation. Ecole : ……………… Cours : ……………… Date : ………… Objet de la remédiation : Difficultés diagnostiquées à partir de l’évaluation de la leçon (erreurs repérées, décrites ou catégorisées, sources d’erreurs) : Les élèves ont des difficultés à… ; Objectif : Au terme de la séance, les élèves devront être capables …. Modalités : Travail de groupe (groupe-classe/sous-groupes), travail en dyade, travail individuel, travail individualisé. 4.5. De la pédagogie différenciée à la remédiation Faire de la pédagogie différenciée, c’est avoir comme parti pris pédagogique, avant même l’apprentissage, que tout le monde n’apprend pas de la même façon et qu’il faut tenir compte de cette différence dans la préparation de son activité. Cette différenciation a priori, préventive, permet d’anticiper les difficultés des élèves en leur proposant plusieurs entrées dans l’acquisition d’une compétence. Faire de la remédiation, c’est se rendre compte d’une nécessité de faire différemment (ou parfois la même chose) en cours ou après un apprentissage. Cette différenciation a posteriori intervient suite à un échec ou une difficulté rencontrée par l’élève. Cependant cette distinction n’est pas toujours aussi nette. En effet, l’ensemble de ces différenciations/ remédiations rentre dans un processus continu d’apprentissage, soutenu notamment par l’évaluation formative 4.6. Ressources et techniques de différenciation/remédiation • Les groupes de besoin Les groupes de besoins présentent l’avantage d’être moins « stigmatisants » et de permettre une centration particulière sur l’élève. En effet, d’une part, ils sont limités dans le temps par rapport à des groupes de niveaux plus durables et, d’autre part, ils sont plus centrés sur les besoins éducatifs des élèves. Dans le domaine des apprentissages, le besoin peut être souvent interprété comme l’équivalent d’une lacune ou d’un écart constaté entre ce que l’élève devrait savoir et ce qu’il sait réellement. Étant donné que différencier, c’est se préoccuper surtout de la norme personnelle de l’élève, il faut que l’enseignant accepte de se départir de la norme externe, institutionnelle, collective. Ces groupes sont constitués d’élèves qui ont un même besoin à un moment uploads/Management/ appropriation-des-concepts-de-base.pdf