1 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS BURKINA FASO SECONDAIRE ET SUPÉRIEUR Unité – Prog

1 MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS BURKINA FASO SECONDAIRE ET SUPÉRIEUR Unité – Progrès – Justice -=-=-=-=-=- SECRÉTARIAT GÉNÉRAL -=-=-=-=-=- RÉGION DU SUD-OUEST -=-=-=-=-=- DIRECTION RÉGIONALE DU SUD-OUEST -=-=-=-=-=- SERVICE DE L’INSPECTION DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE TERTIAIRE -=-=-=-=-=- SÉMINAIRE-ATELIER DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DE LA RÉGION DU SUD-OUEST, OPTION TECHNIQUE TERTIAIRE Période : 24 au 27 novembre 2015 Lieu : Cathédrale de Diébougou Formateur : ZINGUÉ Di Aristide Inspecteur de l’Enseignement secondaire/technique tertiaire SOMMAIRE 2 SOMMAIRE ............................................................................................................................................... 1 INTRODUCTION ...................................................................................................................................... 3 I-LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES...................................................................................................... 3 I-1 Définition........................................................................................................................................... 4 I-2 Différents types d’objectifs pédagogiques ........................................................................................ 4 I-3 Formulation d’un objectif spécifique ................................................................................................ 6 I-4 L’opérationnalisation de l’objectif spécifique ................................................................................... 8 I-5 Choix d’un verbe pour définir la performance .................................................................................. 8 I-6 Emploi des verbes d’action ............................................................................................................... 9 I-7 Taxonomies ..................................................................................................................................... 10 I-7-1 Domaine cognitif...................................................................................................................... 10 I-7-2 Domaine socio-affectif ..........................................  PAGEREF _Toc436089270 \h
 13   HYPERLINK \l "_Toc436089271"
 I-7-3 Domaine psychomoteur ......................  PAGEREF _Toc436089271 \h
 15   HYPERLINK \l "_Toc436089272" 1728 33  II-1 FICHE DE PROGRESSION PÉDAGOGIQUE ANNUELLE.....  PAGEREF _Toc436089273 \h
 28 II-2 FICHE D’ANALYSE ET DE CONCEPTION DES TACHES D’UNE LEÇON .......  PAGEREF _Toc436089274 \h
 33   HYPERLINK \l "_Toc436089275"  CONCLUSION .................................................................. 34   But : Former les enseignants à l’élaboration des fiches pédagogiques et à la formulation des items d’évaluation Objectifs : Ce séminaire vise les objectifs généraux suivants : Permettre aux enseignants de s’approprier des notions théoriques et pratiques sur la définition et la formulation d’objectifs pédagogiques pertinents dans leurs spécialités ; Permettre aux enseignants de maîtriser les instructions officielles relatives à la conception et à l’utilisation des fiches pédagogiques de l’enseignement technique ; Contribuer à améliorer les pratiques d’enseignement des enseignants en classe ; Aider les enseignants à la formulation des items d’évaluation dans leurs spécialités. 3 INTRODUCTION Le travail de l’enseignant-éducateur est l’un des métiers les plus astreignants. Pour fonder une telle appréciation, nous pouvons nous référer à la seule activité de conduite d’une leçon. À ce propos, les spécialistes en sciences de l’éducation s’accordent à reconnaître que la conduite d’un cours est faite de nombreuses décisions complexes. Ces actes d’enseignement divers se activité et passer à une autre, élève qui lève le doigt ou un Dans le souci de bien mener de définir les objectifs pour planifier son travail en fondamental de toute action giques qui lui permettent de préparer sa séance pédagogique. Au cours de cet atelier de I-LES OBJECTIFS La notion d’objectif s’impose à l’éducation parce qu’éduquer implique toujours un objectif. Les objectifs pédagogiques améliorent la qualité de l’enseignement, car ils permettent de mieux choisir les stratégies d’apprentissage. Dans le cadre de la 4 planification de leurs interventions pédagogiques, les enseignants devraient faire l’effort de définir les objectifs et de les évaluer. L’enseignement n’est efficace que dans la mesure où il atteint un objectif primordial : il doit faire évoluer l’élève dans le sens souhaité. S’il n’y parvient pas, c’est qu’il est stérile et improductif. I-1 Définition Un objectif pédagogique est la description d’un ensemble de comportements (ou performances) dont l’élève doit se montrer capable pour être reconnu compétent. Il décrit une intention plutôt que le processus d’enseignement lui-même. Cette intention décrit le résultat attendu à la suite d’une action qui peut être une activité, une leçon, un ensemble de séances, une période de formation en milieu professionnel. Définir l’objectif d’une séance d’enseignement, c’est prévoir et décrire ce que l’élève devra savoir ou savoir faire à la fin de cette séance. L’objectif d’un cours décrit les résultats qu’on attend de l’apprenant après ce cours. Il se présente comme suit : Si nous définissons des objectifs, c’est pour : décrire ce qu’on attend de l’élève en fin de la séance ; évaluer les résultats de l’activité des élèves ; construire la stratégie d’apprentissage de la séance ; évaluer l’efficacité de la stratégie mise en place pour atteindre l’objectif, c'est-à- dire faire le bilan afin de modifier cette stratégie si besoin en est. I-2 Différents types d’objectifs pédagogiques L’objectif pédagogique découle d’un but qui lui-même répond à une finalité. Entrée Condition préalable Pré-requis Le contenu du cours Sortie C’est ce que l’élève est capable de faire à la fin du cours lorsqu’il l’a suivi avec succès Profil de départ Contenus reçus Profil de sortie 5 Selon Hameline (1993), « une finalité est une affirmation de principe à travers laquelle une société (groupe social) identifie et véhicule ses valeurs. Elle fournit des lignes directives à un système éducatif et des manières de dire au discours sur l’éducation ». C’est une déclaration d’intentions relatives à des orientations politiques, philosophiques, ou à des valeurs. Elles sont formulées par des autorités politiques ou par une communauté. Exemple : former un citoyen débarrassé de tout mimétisme culturel. Selon la loi d’orientation de l’éducation, le système éducatif burkinabé a pour finalités de faire du jeune burkinabé, un citoyen responsable, producteur et créatif. Il vise essentiellement à assurer un développement intégral et harmonieux de l’individu, notamment en : favorisant son développement personnel à travers son épanouissement physique, intellectuel et moral ; intellectuel et moral ; stimulant son esprit d’initiative et d’entreprise ; cultivant en lui l’esprit de citoyenneté à travers l’amour de la patrie afin qu’il soit capable de la défendre la défendre et de la développer ; cultivant en lui l’esprit de citoyenneté responsable, le sens de la démocratie, de l’unité nationale, des nationale, des responsabilités et de la justice sociale ; développant en lui l’esprit de solidarité, d’intégrité, d’équité, de justice, de loyauté, de tolérance et de tolérance et de paix ; cultivant en lui le respect d’autrui notamment l’équité entre les genres mais aussi le respect de la de la diversité linguistique, confessionnelle et culturelle ; garantissant sa formation afin qu’il fasse preuve de discipline et de rigueur dans le travail et qu’il soit qu’il soit utile à sa société et à lui-même ; développant en lui le sens des valeurs universelles ; développant toutes ses potentialités afin de le rendre capable de participer activement par ses ses compétences au développement de son pays. Le but est une déclaration d’intentions contenues dans les programmes d’enseignement. Il est formulé est formulé par les spécialistes de l’éducation (les autorités pédagogiques : inspecteurs, conseillers, conseillers, spécialistes en sciences de l’éducation). Exemple : amener les élèves à lutter contre la désertification. Le système éducatif Burkinabé poursuit les buts suivants : faire acquérir à l’individu des compétences pour faire face aux problèmes de la société ; dispenser une formation adaptée dans son contenu et ses méthodes aux exigences de l’évolution économique, technologique, sociale et culturelle qui tienne compte des aspirations et des systèmes de valeurs au Burkina Faso, en Afrique et dans le monde ; doter le pays de cadres et de personnels compétents dans tous les domaines et à tous les niveaux. Selon Mager (1977), l’objectif général est « une communication d’intention précisant ce que l’apprenant doit être capable de faire après avoir suivi un enseignement donné ». Un objectif est dit général lorsqu’il décrit de façon globale ce qu’on attend de l’apprenant après une intervention pédagogique. Exemple : à la fin du chapitre, l’élève doit être capable de connaître les différentes rubriques constitutives de l’actif et du passif d’un bilan comptable. Pour ce qui concerne spécifiquement le domaine de l’enseignement technique et professionnel, le système éducatif burkinabé poursuit les objectifs suivants (Art 15) : améliorer la qualité, la pertinence, l’efficacité et l’efficience du système éducatif ; développer la cohérence et l’intégration entre les différents niveaux et formules d’éducation ; 6 promouvoir l’éducation non formelle ainsi que de nouvelles formules d’éducation ; promouvoir l’éducation par les technologies de l’information et de la communication (TIC) notamment les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) ; les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) ; accroître l’offre d’éducation ; améliorer la qualité, la pertinence et l’efficacité de l’enseignement secondaire ; assurer la formation professionnelle initiale et continue des citoyens ; assurer l’égal accès à un enseignement scientifique, technique et professionnel. L’objectif est dit spécifique quand il décrit le comportement attendu de l’apprenant après un enseignement donné. Dans l’objectif spécifique (OS), l’intention se traduit en termes de comportement exprimé par un verbe d’action. L’objectif spécifique doit posséder deux (2) caractéristiques fondamentales : il doit être à la fois communicable et mesurable. L’objectif spécifique doit être univoque. L’univocité d’un OS se détermine par rapport à sa clarté et sa précision. Il doit avoir un seul sens significatif pour tous et ne doit pas recouvrir plusieurs interprétations pour les personnes de la même spécialité. I-3 Formulation d’un objectif spécifique Formuler un objectif spécifique, c’est définir les composantes de son énoncé. Il doit : être formulé par un verbe d’action : le verbe d’action doit toujours être à l’infinitif ; décrire le comportement attendu de l’élève : ce comportement doit être observable et défini par un verbe d’action plus un complément (contenu du comportement). Un objectif spécifique ne doit comporter qu’un seul comportement observable ; être le uploads/Management/ atelier-de-formation-diebougou.pdf

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• Publié le Oct 31, 2022
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