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Méthodes et stratégies innovantes d’enseignement- apprentissages pour la format

Méthodes et stratégies innovantes d’enseignement- apprentissages pour la formation des compétences professionnelles de futurs enseignants pour la maternelle et pour l’ecole primaire PROJET LEONARDO PARTENARIAT 2011-2013 ACTES DU COLLOQUE Méthodes et stratégies innovantes d’enseignement- apprentissages pour la formation des compétences professionnelles de futurs enseignants pour la maternelle et pour l’ecole primaire PROJET LEONARDO PARTENARIAT 2011-2013 ACTES DU COLLOQUE Coordonateurs: Irina Cosovanu Constantin Cucoş Gerard Godfraind Javier Herrero-Martín Marie Soulisse Les papiers présentés dans le cadre de projet Leonardo no LLP-LdV/PAR/2011/RO/007 © LaSalle Centro Universitario, 2013 Impreso en España/Printed in Spain 5 Table de matière Introduction ........................................................................................................... 9 I. La Belgique – Haute École provinciale de Hainaut-Condorcet Compétences clés ................................................. 11 Travailler selon une approche programme en Haute École pour soutenir la professionnalisation de la formation initiale des enseignants .......................................................................... 13 Les Ateliers de Formation Professionnelle: construire un lien entre théorie et pratique .................................................................... 29 Vers un auto-apprentissage et une évaluation numérique (en maîtrise de la langue française) .................................................................................. 37 Esprit d’entreprendre et enseignement: un duo gagnant! ........................................... 44 II. La Roumanie - L’Université de Iași .............................................................. 51 Les futurs enseignants: stratégies de formation et d’évaluation des compétences professionnelles ........................................................ 53 Le statut professionnel des formateurs contemporains: un inventaire des compétences possibles ........................................................................ 54 Des stratégies constructivistes et cognitivistes en tant que repères dans la formation professionnelle initiale des futurs enseignants ............................. 69 Expériences roumaines dans la formation initiale des instituteurs. Séquences historiques ........................................................................... 80 Quelques repères dans l’évaluation des programmes éducationnels et l’évaluation de l’activité des enseignants ..................................................................... 93 Défis et limites dans l’évaluation de la formation pratiques des instituteurs .......... 109 6 III. La France - IUFM POITOU - CHARENTES - Université de Poitiers ..................................................................................... 121 Construction de l’identité professionnelle: le rôle des stages dans la transition étudiant / enseignant .......................................... 126 A quelles conditions un entretien post visite de stage peut-il être un temps de formation pour l’étudiant, futur enseignant? ......................................... 135 Evaluer des stages pour certifier l’acquisition de compétences professionnelles ...................................................................................... 144 La vidéo au service de l’analyse de pratiques. Cas pratique ........................................ 151 IV. La Roumanie - L’école Normale Vasile Lupu. Développement curriculaire et évaluation dans le modèle de formation pédagogique initiale des enseignants de secondaire en Roumanie ......................................................................... 167 Le curriculum centré sur les compétences dans la formation initiale par l’enseignement préuniversitaire ................................................................................. 169 7 V. L’Espagne - L’éducation inclusive: une nécessité fondamentale dans le contexte d’une Europe diverse, multiculturelle et multilingue ...................................................... 225 L’inclusion dans le contexte européen: analyse des résultats du projet CARIE (Questionnaire d’analyse de la réalité inclusive en Europe) ......... 227 Le Projet INCLUD-ED. Indicateurs et propositions d’inclusion ................................... 239 Meilleurs pratiques d’Éducation en Espagne et inclusion éducative ......................... 249 BrotMadrid, une école oùnous sommes tous différents. Institution: Fondation Apprendre – École Brotmadrid ................................................. 254 Vers un processus inclusif de qualité: nouveaux défis, nouvelles opportunités ........................................................................... 265 Vers des communautes centrées sur chaque personne ................................................ 276 Vingt-cinq ans de participation dans le milieu associatif du monde du handicap ........................................................................................................ 286 Nous partageons tes rêves. Ensemble, nous développons leur projet de vie. École sous contrat d’association avec l’État d’éducation spéciale. Fondation Gil Gayarre........................................................................................................... 294 L’inclusion sociale et les personnes. Le projet de l’AssociationAlucinos-La Salle ...................................................................... 302 VI. Conclusions générales ................................................................................... 313 9 Introduction Ce volume représente le produit final du projet Leonardo Partenariat 2011- 2013, nr. 2011-1-R01-LEO04-14630. Le projet a été financé grâce à l’appui financier reçu dans le cadre du Programme Sectoriel Leonardo du Pro- gramme de l’apprentissage tout au long de la vie. La responsabilité du contenu de ce volume revient exclusivement aux cinq partenaires du projet, l’Agence Nationale de chaque pays et la Commission Européenne n’étant pas responsables de la manière dans laquelle ce contenu sera utilisé. Les partenaires du projet sont: L’Institut Universitaire pour la formation des Maîtres, Niort, Université de Poitiers - France - coordinatrice du projet Mme Marie Soulisse, Le Centre Supérieur d’Etudes Universitaires La Salle - ES- PAGNE, coordinateur du projet M. Javier Herrero Martin, La Haute École provinciale de Hainaut - Condorcet - BELGIQUE, coordinateur M. Gerard Godfraind, l’Université «Alexandru Ion Cuza», Département pour la for- mation des enseignants - ROUMANIE, coordinateur M. Constantin Cucoş, L’École Normale «Vasile Lupu» - ROUMANIE, coordinatrice Mme Irina Cosovanu. Le coordinateur européen du projet est L’École Normale «Vasile Lupu», Iaşi, Roumanie. Les articles publiés dans ce volume par les partenaires du projet repré- sentent le résultat des communications et des débats qui ont eu lieu, pen- dant les Séminaires Leonardo, chez chaque partenaire. Un premier Séminaire de lancement a été organisé par L’Institut Universitaire pour la Formation de Maîtres, Niort, France entre les 21-24 novembre 2011. Entre les 19 et 22 mars 2012 a eu lieu le Séminaire à la Haute École de Hai- naut Condorcet, Belgique, ayant comme thème Défis et perspectives dans la formation professionnelle des enseignants. Du 1er au 4 octobre L’École Normale «Vasile Lupu», Roumanie, a organisé le Séminaire portant sur les Méthodes, stratégies et instruments d’évaluation. Identifier auprès de l’élève d’éventuels besoins spécifiques et réagir, en prenant les mesures qui s’imposent. 10 Du 26 au 29 novembre à L’Institut Universitaire pour la Formation des Maîtres de Niort, Université de Poitiers, France, s’est déroulé le Séminaire Les stages dans la formation, le suivi des étudiants en stage, la visite et l’entretien de formation. Le rôle de référent/tuteur du stage, les liens dans la formation. Du 19 au 22 mars 2013 au Centre Supérieur d’Etudes Universitaires La Salle, Espagne, a eu lieu le Séminaire L’éducation inclusive: une nécessi- té fondamentale dans le contexte d’une Europe diverse, multiculturelle et multilingue. Le Colloque Méthodes et stratégies innovantes d’enseignement-apprentis- sage qui aura lieu les 2-5 juin 2013 à l’Université «Alexandru Ioan Cuza», Iaşi, au Département pour la formation des enseignants, clôturera le projet Leonardo. Le partenariat Leonardo entre toutes ces institutions qui ont toutes, comme but commun, la formation des enseignants s’est avéré une rencontre néces- saire, riche qui débouchera sur d’autres projets de collaboration. I La Belgique – Haute École provinciale de Hainaut-Condorcet Compétences clés 13 Travailler selon une approche programme en Haute École pour soutenir la professionnalisation de la formation initiale des enseignants Gérard Godfraind1 Alexandra Franquet2 1. Introduction Dans cette contribution, il est question de mettre en évidence, à partir de la littérature, ce que l’on entend par professionnalisation des enseignants et le lien avec la posture réflexive émergeant d’un travail par compétences. Notre postulat de départ est que l’utilisation de référentiels de compétences à travers une approche programme, telle qu’elle est recommandée par les cadres supranationaux, peut servir la professionnalisation des enseignants. En effet, un travail à partir de référentiels engendre davantage de cohé- rence dans la formation, à travers notamment un décloisonnement des dis- ciplines, une transparence à l’égard du futur enseignant grâce à la traduc- tion des compétences sous la forme d’acquis d’apprentissage ainsi qu’un travail de concertation entre les formateurs. Nous savons par ailleurs que les interactions professionnelles de ces mêmes formateurs provoquent un impact bénéfique sur l’apprentissage des étudiants (Phillips, 2003; Strahan, 2003). Dans cette perspective, après un rappel du contexte, l’article présente la méthode appliquée à la HEPH-Condorcet pour l’adoption d’un référentiel de compétences dans la formation initiale des Maîtres et l’impact attendu sur la professionnalisation des futurs enseignants. 1 Directeur de la Catégorie Pédagogique de la Haute École Provinciale de Hainaut-Condorce.t 2 Coordinatrice de la cellule Compétences de la Haute École Provinciale de Hainaut- Condorcet. 14 2. Qu’entend-on par «professionnalisation des enseignants»? Dans Recherche et Formation n 6 (1989), M. Lemosse présente six critères de définition d’une profession: 1. «L’exercice d’une profession implique une activité intellectuelle qui en- gage la responsabilité individuelle de celui qui l’exerce; 2. c’est une activité savante, et non de nature routinière, mécanique ou répétitive; 3. elle est pourtant pratique, puisqu’elle se définit comme l’exercice d’un art dépassant les aspects théoriques et spéculatifs; 4. sa technique s’apprend au terme d’une longue formation; 5. le groupe qui exerce cette activité est régi par une forte organisation et une grande cohésion interne; 6. il s’agit d’une activité de nature altruiste au terme de laquelle un service précieux est rendu à la société» Appliqué au métier d’enseignant, le concept de professionnalisation a fait couler beaucoup d’encre et se définit différemment selon les approches des auteurs, marquées par la sociologie - qui insiste par exemple sur le renfor- cement de l’identité par une adhésion individuelle aux normes et valeurs liées à la profession-ou la pédagogie, la professionnalité renvoyant alors à la nature plus ou moins élevée et rationalisée des savoirs et des capacités utilisés dans l’exercice professionnel (Bourdoncle, 1991). Beaucoup d’enseignants se définissent comme professionnels, dans le sens où ils manifestent des compétences certaines, et disent posséder toutes les «ficelles» du métier. Parce qu’il ne désigne pas un état figé, mais un pro- cessus évolutif qui mène l’enseignant vers plus de professionnalisme à tra- vers l’exercice de nouvelles compétences et l’élaboration d’une conception du travail axée sur l’innovation, le terme «professionnalisation» permet de dépasser ce bon sens commun. En France, le travail engagé dans les IUFM depuis leur création a permis de dégager progressivement un modèle de l’enseignant uploads/Management/ libro-de-actas-proy-leonardo-fr-1379419615807-pdf.pdf