Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 1 Université de Mo
Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 1 Université de Monastir Faculté des Sciences de Monastir Guide de formation pédagogique DES ENSEIGNANTS À L’intention des nouveaux recrutés De l’Enseignement Supérieur Par Leila Ben Abdelghani Maître de Conférences Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 2 À réfléchir….. On se fait beaucoup d’illusions à croire qu’en parlant devant des gens on leur transmet des connaissances[…]. Ce que l’on transmet c’est le goût pour le sujet, le désir d’aller plus loin. Fernand Séguin, Pédagogiques Vol.4. no 1, 1979. Service pédagogique, Université de Montréal Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 3 Préface Depuis Octobre 2006, le Ministère de l’Enseignement Supérieur tunisien a mis en place un programme de formation en pédagogie universitaire qui concerne les nouveaux recrutés de l’Enseignement Supérieur tels que : Assistants, Assistants Contractuels et Maître- Assistants, pendant leurs deux premières années de recrutement. Cette formation pédagogique a essentiellement pour but de développer chez les nouveaux enseignants une réflexion sur des méthodes d’enseignement plus participatives et plus aptes à relever le défi de la qualité des apprentissages. J’ai été personnellement appelée à participer à ce type d’encadrement, qui a été conçu sous forme d’ateliers qui impliquent les participants dans une réflexion sur les objectifs, les méthodes, les démarches et les pratiques d’enseignement/apprentissage. Les enseignants à former ont apporté leur contribution par : des présentations de mini-cours, des préparations de feuilles d’exercices, des préparations de sujets d’examens avec barème, des présentations de situations problèmes vécues en classe, etc. Pour l’animation de ces ateliers, j’ai eu recours à des repères théoriques pour éclairer ces pratiques que j’ai résumés en ce petit guide que je voulais être un document de référence pour les nouveaux recrutés qui, j’espère, les aidera dans leurs premiers pas dans le monde de l’enseignement. Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 4 Table des matières Préface 1. Introduction : Formation pédagogique 2. L’exposé magistral Définition et rôle du plan de cours Analyse de la situation d’enseignement Modèle général d’exposé magistral 3. Les travaux dirigés 4. L’évaluation Types d’évaluation Influence de l’évaluateur Influence de l’énoncé Buts de l’évaluation Qu’évalue-t-on ? Risques d’une évaluation inadaptée Qu’est-ce qu’un contrôle de connaissances valable ? Élaboration de l’instrument de contrôle de connaissance Élaboration des critères d’évaluation 5. L’élaboration et l’utilisation d’un transparent Fonctions d’un transparent L’efficacité du transparent La construction du transparent L’utilisation du transparent : comment travailler ? Quelques conseils pour conclure 6. Enseignement des mathématiques Présentation Une méthode spécifique des mathématiques : la démonstration Fécondité de l’erreur scientifique Bibliographie Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 5 Introduction: Formation pédagogique Sans vouloir opposer les concepts d’enseignement et de formation, le mandat d’un enseignant (enseignement) est différent de celui d’un formateur (formation). Une définition simple de l’enseignement serait de dire que son rôle est de transmettre par différentes méthodes (pédagogie), un savoir et des connaissances. En ce qui concerne la formation, son mandat est plus large : non seulement le formateur doit veiller à la transmission du savoir, mais il doit aussi et peut être surtout favoriser le développement de la personnalité totale de l’individu (adaptation sociale, émotionnelle, intellectuelle, etc.). S’il fallait réduire à un terme plus simple le rôle primordial d’un formateur, ce serait d’apprendre à apprendre. En raison de la mutation importante de notre société (au niveau des valeurs, des croyances, des modèles etc.), cela nécessitera dans l’avenir que l’enseignant s’adapte, car il risque de devoir être plus proche du rôle du formateur. Il ne sera donc plus suffisant de se concentrer «que» sur la matière et la manière de transmettre les connaissances, mais il sera aussi nécessaire d’agir sur le développement général de la personnalité de l’élève. Ce constat implique que les qualifications de l’enseignant vont devoir évoluer et que l’enseignant-formateur devra posséder de nouvelles et de nombreuses compétences. C’est dans ce cadre qu’a été mis en place un programme de formation en pédagogie universitaire qui répond donc à une exigence de qualité dictée par l’évolution actuelle de l’enseignement supérieur tunisien caractérisé par : une augmentation significative des flux d’étudiants ; une hétérogénéité des profils et des performances des étudiants ainsi que la nécessité de prendre en compte leurs situations réelles d’apprentissage ; le recrutement d’un nombre important d’enseignants peu ou pas préparés au métier d’enseignant. Dans certains cas, les enseignants, en particulier les débutants, se trouvent dans une situation pédagogique de transmission des connaissances et quelques fois de dictée de leurs cours (tendance constatée surtout chez les débutants). De leur côté, les étudiants sont souvent réduits à un état de passivité et de restitution des connaissances, faisant ainsi preuve de peu d’autonomie ou de créativité et de production originale limitée. Ce travail de synthèse a pour but d’apporter un nouveau souffle à notre réflexion et à notre recherche «d’outils» pour notre enseignement. Ce qui aurait pour but principal de favoriser une prise de conscience et de responsabiliser les élèves face à leur apprentissage. En parlant de nos élèves avec des collègues, les qualificatifs suivants sont souvent entendus : «Ils ne sont pas motivés, peu ou pas responsables, irrespectueux envers le matériel et les personnes, ce n’est plus les élèves d’avant» etc… Malheureusement, je constate personnellement que ces changements sont effectifs et j’ai tendance à partager cette impression. Il ne faut cependant pas tendre vers une généralisation qui serait dangereuse pour notre motivation dans notre travail. De plus, il serait réducteur de vouloir attribuer ces changements à une seule cause. Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 6 L’exposé magistral Quand on commence à enseigner, on choisit spontanément la méthode ou les méthodes d’enseignement que nos professeurs ont utilisés pour nous faire apprendre la matière qu’on enseigne. Quand on commence dans le métier, il n’y a pas lieu d’essayer de tout faire la première fois qu’on donne un cours. Pour qu’un cours atteigne le sommet de sa forme, j’ai toujours pensé qu’il fallait le donner de quatre à cinq fois. Vous verrez vous-même si vous serez ou non un jour en accord avec cela… Un préalable incontournable … 1) Il n’existe pas de méthode, qui en soi, est meilleure qu’une autre ; chaque méthode a ses forces et ses faiblesses; aucune n’opère de façon miraculeuse. 2) Il n’existe pas de méthode qui soit neutre; chaque méthode pédagogique véhicule (et transmet) des valeurs. Les objectifs sont à un cours ce que les fondations sont à un édifice. Donc avant de commencer un cours, il est préférable: 1) de préparer un plan de cours, 2) d’analyser la situation d’enseignement. Définition et rôle du plan de cours C’est un document écrit de quelques pages dans lequel on devrait trouver toute l’information relative à un cours et à son organisation pédagogique. L’élaboration d’un plan de cours implique de déterminer les contenus à aborder, de formuler les cibles d’apprentissage que le professeur souhaite voir atteindre par ses étudiants, d’associer aux cibles les moyens à mettre en œuvre pour y parvenir, de planifier le nombre d’heures d’enseignement qui seraient allouées à chaque thème, etc… Donc en distribuant dès le premier cours un plan de cours, en le présentant et en le commentant à ses étudiants, le professeur donne aux étudiants toutes les informations relatives au cours et à son organisation pédagogique. Les étudiants seront informés, orientés, voire rassurés quant au cours et aux attentes du professeur. Ainsi, en élaborant un plan de cours, on peut s’assurer que les préalables à un cours soient considérés ou éviter la redondance. D’autre part un plan de cours peut devenir un outil de travail commun entre plusieurs professeurs qui donnent le même cours à différents groupes d’étudiants. Analyse de la situation d’enseignement Élaborer un plan de cours, c’est aussi préparer d’abord un cours en entier. Il est donc indiqué d’analyser la situation d’enseignement, c’est-à-dire de chercher à connaître le plus Leila Ben Abdelghani Guide de formation pédagogique PAGE 7 possible la situation générale dans laquelle se trouve un cours afin de mieux le préparer. Cette préparation se fait selon certaines modalités qu’il vaut la peine d’évaluer, par exemple quand il s’agit de connaître la somme de travail à laquelle devrait s’attendre le professeur, à savoir le nombre d’heures de travail que nécessitera : la recherche d’information et de personnes, la tenue de rencontres avec certaines de ces personnes (directeur de programme, collègues actuels, collègues qui ont déjà donné le cours), la mise à jour des connaissances et de leur organisation dans l’ensemble de la matière du cours, la préparation de présentations, de manuels, de feuilles d’exercices, de sujets d’évaluation, de barèmes de correction, etc. Le professeur doit aussi connaître les conditions dans lesquelles il enseignera. À cet égard, il a intérêt à amasser un maximum d’informations sur: le nombre d’inscriptions (la taille du groupe-classe car celle-ci influence fortement le choix des activités à organiser, leur réalisation, les impacts sur l’évaluation des examens et des travaux, etc.), uploads/Management/ atelier-de-formation-pedagogique.pdf
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- Publié le Mai 09, 2022
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