Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Mémoire de fin d’études à la HEPVS Production orale en français au cycle 2 : ex

Mémoire de fin d’études à la HEPVS Production orale en français au cycle 2 : expérimentation et analyse des effets sur l’apprentissage des élèves d’une séquence portant sur le genre « biographie » Réalisé par : Barman Thérèse Sous la direction de : Mabillard Jean-Paul Remis à la HEPVS à St-Maurice le 5 septembre 2016 2 REMERCIEMENTS : Nous tenons à remercier différentes personnes qui nous ont permis de mener à bien notre travail de recherche : - Notre directeur de mémoire, Jean-Paul Mabillard, pour ses conseils avisés et son soutien. - Anna, l’enseignante qui nous a accueillie au sein de sa classe pour mener notre expérimentation. - Laurence, l’auteure de la séquence pour son enthousiasme et sa disponibilité. - Et finalement, les personnes qui se sont donné la peine de relire ce travail. 3 RESUME Malgré les recherches réalisées ces dernières décennies, l’oral reste un domaine peu enseigné. Pourtant, les enseignants ont pour mission d’amener leurs élèves à atteindre des objectifs d’apprentissage fixés par les plans d’études au niveau de la production et de la compréhension orale. Dernièrement, le Service de l’enseignement du canton du Valais a demandé à des praticiens d’élaborer une série de séquences portant sur la production de l’oral dans le but de soutenir les enseignants dans leur pratique. Notre travail consiste à expérimenter une de ces séquences avant qu’elle ne soit diffusée à une large échelle. L’objectif visé par notre démarche est d’analyser les forces et les faiblesses de la séquence choisie. Celle-ci porte sur un genre de texte explicatif, « la biographie ». Cette séquence, composée de six séquences, prévoit de travailler des objectifs d’apprentissage tels que « comprendre une situation de communication », « structurer le contenu de son discours », ou encore « former des phrases grammaticalement correctes ». Diverses activités d’apprentissage sont prévues pour les élèves comme la lecture de textes explicatifs au sujet d’un personnage célèbre, la prise de parole régulière pour exercer certaines capacités langagières, des co-évaluations entre pairs sur la base de grilles de critères, etc. Au terme des différentes séances, les élèves produisent individuellement une biographie orale sur un des personnages proposés par la séquence « la biographie ». Afin de clarifier les concepts en jeu dans cette recherche nous définissons dans notre cadre théorique la notion d’oral et les objectifs qui peuvent être poursuivis dans l’enseignement/apprentissage de ce domaine. Le plan d’études romand prescrivant de travailler la production et compréhension écrites comme orales à travers des regroupements de textes, le concept de genre de texte est défini. Ce concept est également central dans la démarche séquence élaborée par Dolz et Schneuwly (1998). Or, la séquence expérimentée est fondée sur ce modèle théorique. La démarche séquence didactique propose de mettre les élèves en apprentissage selon une structure de base composée d’étapes comme la production initiale, différents modules d’apprentissage et la production finale. Ces séquences didactiques ont toujours pour but d’amener les élèves à s’exprimer de manière adéquate dans une situation de communication précise. L’expérimentation de la séquence « la biographie » s’est déroulée dans une classe de 7e HarmoS. Cette intervention nous a permis de récolter des données via des observations sur un journal de bord ainsi que des traces écrites, enregistrées ou filmées de deux groupes d’élèves : les premiers rencontrant de la facilité à l’école de manière générale et les seconds étant en difficulté scolaire. La mise en œuvre de la séquence a amené les élèves à progresser significativement sur différentes dimensions. Les apprentissages réalisés effectivement par l’ensemble des élèves observés consistent à s’adapter à la situation de communication, recouvrir l’ensemble de la vie du personnage présenté en sélectionnant des informations essentielles, organiser les informations transmises en respectant l’ordre chronologique et finalement, introduire et conclure la présentation orale de la biographie. D’autre part, l’analyse de notre expérimentation nous a amenée à nous constituer une précieuse banque de données de gestes, activités, pratiques susceptibles de favoriser ou non les apprentissages dans la production orale. Mots clés : didactique du français, production de l’oral, séquence didactique, biographie, expérimentation 4 TABLE DES MATIERES Remerciements ..................................................................................................... 2 Résumé .................................................................................................................. 3 1.Introduction ........................................................................................................ 6 2.Problématique .................................................................................................... 6 2.1 La didactique de l’oral en français – bref historique ........................................... 6 2.2 Les plans d’études/ l’entrée par les genres ......................................................... 7 2.3 Difficultés des enseignants ................................................................................... 8 2.4 Mise en œuvre d’une séquence ............................................................................ 8 3.Cadre conceptuel ............................................................................................... 9 3.1 Qu’est-ce que l’oral ? ............................................................................................. 9 3.2 Objectifs en lien avec la production orale selon le PER ..................................... 9 3.3 Les genres de texte .............................................................................................. 10 3.4 L’enseignement de l’oral : regard extérieur ....................................................... 11 3.5 La séquence didactique ....................................................................................... 13 3.5.1 La mise en situation ........................................................................................ 13 3.5.2 La production initiale ....................................................................................... 14 3.5.3 Les modules d’apprentissage ......................................................................... 14 3.5.4 La production finale ......................................................................................... 16 3.6 L’ingénierie didactique ......................................................................................... 16 3.7 La séquence expérimentée : La biographie ....................................................... 17 3.7.1 Caractéristiques du genre de la biographie .................................................... 17 3.7.2 Description de la séquence ............................................................................. 18 4. Questions de recherche ................................................................................. 22 5. Méthodologie ................................................................................................... 22 5.1 Caractéristiques de l’échantillon ............................................................................. 22 5.2 La recherche-action ................................................................................................... 23 5.3 Procédure ................................................................................................................... 24 5 6. Analyse des résultats ..................................................................................... 24 6.1 Mise en situation ........................................................................................................ 24 6.2 Module 1 : rechercher et sélectionner les informations ........................................ 26 6.3 Production initiale ..................................................................................................... 29 6.3 Module 3 : structurer les informations à l’aide d’une grille de questions ............ 32 6.4 Module 5 : passer du mot clé à la phrase ................................................................ 35 6.5 Modules 7 et 8 : repérer le contenu et élaborer les opérations d’encadrement de la biographie .................................................................................................................... 36 6.6 La production finale .................................................................................................. 37 7.Conclusion ........................................................................................................ 41 7.1 Retour sur la question de recherche ....................................................................... 41 7.2 Analyse de la démarche ............................................................................................ 42 7.3 Prolongements ........................................................................................................... 43 Bibliographie ....................................................................................................... 44 Liste des annexes ............................................................................................... 45 Attestation d’authenticité ................................................................................... 66 6 1. INTRODUCTION Au cours d’un stage auprès d’élèves de cycle 2, nous avons réalisé une séquence de production orale. Pour élaborer cette séquence, nous bénéficiions de très peu de connaissances et d’aucune expérience dans l’enseignement de l’oral. En se référant au plan d’études pour fixer des objectifs d’apprentissage, nous sommes parvenue à mettre en place différentes séances portant sur un texte argumentatif. Attirée par le caractère interactif et stimulant de la discipline et préoccupée par le peu de ressources méthodologiques disponibles, nous avons identifié l’importance d’une potentielle recherche dans le domaine de l’oral en français. L’enthousiasme des élèves à qui l’on donne la parole et que l’on met en projet a confirmé notre intention d’entreprendre un travail d’expérimentation autour des séquences de l’oral récemment créées. En tant que future enseignante, la question la plus vive et à la fois la plus simple consistait à se demander, comment permet-on aux élèves de progresser dans le domaine de la production orale ? Ce questionnement déboucha sur d’autres questions : « sur quelles dimensions progressent les élèves ? » ou encore : « que proposent les didacticiens de ce domaine plutôt jeune de l’enseignement du français ? » En nous documentant sur le domaine de l’enseignement de l’oral, nous avons remarqué que le sujet était déjà traité à travers différents travaux. En outre, l’oral constitue une préoccupation importante pour la plupart des enseignants. Ils ont pour tâche de travailler les nombreux objectifs prescrits à ce niveau, tant en production qu’en compréhension. Nombre d’entre eux n’ont pas encore reçu de formation spécifique pour l’enseignement de cette discipline, ce qui explique les difficultés qu’ils peuvent rencontrer. Depuis quelques temps, le groupe de l’animation de français est mobilisé pour soutenir le travail des enseignants. A cet effet, il a élaboré et élabore encore une série de séquences didactiques consacrées à l’enseignement/apprentissage de l’oral. Les séquences touchent à la fois la compréhension et la production de l’oral et recouvrent différents genres de texte comme le conte, la recette de cuisine ou le bulletin météorologique. Les séquences destinées au cycle 2 sont, pour la plupart, au stade de l’expérimentation. Pour ce faire, elles ont été transmises à un groupe de praticiens chargés de les mettre en œuvre avec leur classe. Cette expérimentation a suscité notre intérêt, nous avons cherché à y participer. Après avoir pris contact avec l’une des auteurs des séquences, nous avons choisi celle qui nous semblait la plus réalisable dans le temps et dans les dimensions du présent travail de recherche. Nous nous sommes mise en quête d’une classe prête à nous accueillir pour notre intervention. Après avoir analysé a priori les différents modules, nous avons réalisé la séquence sur une période de trois semaines avant de procéder à l’analyse des données récoltées sur le terrain. Le présent travail, situé au cœur de la didactique du français, va permettre d’enrichir notre future pratique professionnelle, précisément au niveau de l’enseignement de la production de l’oral. De manière plus large, il va nous mettre en réflexion autour de la notion de séquence, quel que soit le domaine de l’enseignement concerné. D’autre part, cette recherche peut éventuellement déboucher sur des pistes d’améliorations de la séquence expérimentée. 2. PROBLEMATIQUE 2.1 LA DIDACTIQUE uploads/Management/ barmantherese-production-orale-en-francais-au-cycle-2-pdf.pdf