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Travailler et évaluer par compétences Des constantes Des références Des logicie

Travailler et évaluer par compétences Des constantes Des références Des logiciels de gestion Organiser Mobiliser Evaluer Difficultés Outiller Des témoignages Document de travail 2 Des témoignages Cette brochure a été conçue par l’équipe du CARDIE de l’académie de Lyon et par des équipes en expérimentation, à partir des différents documents élaborés par ces dernières ou à partir de documents trouvés sur la toile. Les outils sont créés et ont été mis en œuvre par des praticiens. L’intention de cette brochure, non exhaustive, est de rassembler quelques ressources pour les mettre à la disposition des équipes. Il y a compétence lorsqu’un individu est capable de mobiliser des ressources à l’occasion d’une tâche originale, lorsque le sujet affronte avec succès une situation nouvelle et complexe. Dans une situation de compétence, il revient à l’élève de penser lui-même à toutes les ressources qui doivent être utilisées pour accomplir une tâche complexe ou résoudre un problème. C’est la capacité de « penser à… », en toute autonomie, qui constitue le fondement même de la notion de compétence. Pour travailler et évaluer par compétences, il s'agit, "d'apprendre, en le faisant, à faire ce qu'on ne sait pas faire". P. MEIRIEU « Ce qui compte à l’école, ce n’est pas que les élèves soient évalués, mais qu’ils apprennent à l’école.» … L’enseignant devrait toujours se demander : « Qu’ai-je fait pour que mes élèves apprennent cette compétence ? » Si rien n’a été fait, alors autant ne pas évaluer. F.M GERARD • Une tâche est compliquée si elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux. • Une tâche est complexe si elle combine des éléments que l’élève connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà utilisés plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. X. ROEGIERS Document de travail 3 Des témoignages Exemple d'organisation lors des interrogations - Groupes de compétences en mathématiques (6ème) Collège Pierre Adt— FORBACH Les 6 professeurs de mathématiques de 6ème ont opté pour une progression commune, spiralée avec 6 classes hétérogènes. Pour l’année scolaire : - les petites interrogations sur un chapitre donné sont communes et données le même jour. - les devoirs en classe sont communs et donnés le même jour. Ils testent les mêmes compétences (inscrites au début de chaque sujet de devoir). Le barème est quasi le même pour tous les devoirs et petits tests, toutefois les exigences ne sont pas les mêmes pour chacun des groupes. Trois groupes d'élèves sont interrogés A – B – C, les attentes sont différentes. Pour le groupe C, l’aisance en mathématiques à l’entrée en 6ème se reflète également par des scores supérieurs à 80% de réussite à l’évaluation à l’entrée en 6ème. A noter que tous les changements de groupes effectués cette année l’ont toujours été à la fin d’une partie de chapitre et que chaque élève changeant de groupe devait remplir sa feuille de route (voir annexe) collée dans le carnet de correspondance afin que la partie organisation administrative soit claire tant pour lui que pour ses parents. 1 groupe A d’élèves ayant le moins de compétences acquises à l’entrée en 6ème 1 groupe C d’élèves ayant validé quasi toutes les compétences des premières évaluations 4 groupes B constitués d’élèves dont les compétences du socle sont en cours d’acquisition mais à consolider pour en faire des compétences acquises pour tous O U T I L D' O R G A N I S A T I O N Document de travail 4 Des témoignages Annexe : feuille de route Madame, Monsieur, en raison des groupes de compétences, votre enfant sera peut-être amené à changer, en cours d'année, de professeur de mathématiques et, par conséquent, de salle de mathématiques. Afin que tout soit clair au niveau de ces éventuels changements, vous trouverez ci-dessous un tableau récapitulatif. Période concernée Votre enfant sera évalué avec des exigences de niveau A, B ou C En salle Signature des parents Du 2 sept au 24 oct B Groupes de compétences en mathématiques (6ème) Collège Pierre Adt— FORBACH Paroles d'élèves : Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/comp-math-6 Je n'ai pas aimé l'explosion de ma classe au début, mais après on s'y fait. On avance au même rythme, on a les mêmes difficultés quasiment, c'est bien. O U T I L L E R Document de travail 5 Des témoignages Exemple d'organisation à prévoir en début d'année - Groupes de compétences en français (3ème) Collège Pierre Adt— FORBACH 3 professeurs de français, professeurs principaux des 3 classes de 3ème du collège, travaillent généralement la même séquence en même temps. 3 groupes de compétences en français sont constitués et ils vont évoluer au cours de l’année. Il nous semble maladroit de faire de l’acharnement pédagogique sur des élèves en difficulté en leur imposant un nouveau dispositif qui viendra s’ajouter au reste. Le groupe de compétences est un PPRE en soi ! Une aide supplémentaire est proposée aux élèves qui seraient susceptibles d’être orientés en seconde mais qui se trouvent handicapés par leurs problèmes d’orthographe. Le travail fourni en classe peut être approfondi dans les créneaux horaires de l’accompagnement éducatif par un auxiliaire pédagogique qui reprendra les points les plus sensibles avec l’élève. CONSEILS DE CLASSE et ORIENTATION Il faut faire le bilan du trimestre et répartir les élèves dont nous rédigerons la remarque de synthèse, ceux que nous avons suivis le plus depuis septembre : remarque de français et remarque de synthèse. Nous assistons toutes les trois aux trois conseils de classe, et nous prenons alternativement la parole pour les élèves que nous avons suivis le plus longtemps ce trimestre. Ceci n’interdisant pas des prises de parole complémentaires de l’une ou l’autre ! Cette formule nous oblige à assister aux trois conseils. Cette façon d’animer le conseil nous semble agréable et intéressante. EVOLUTION DES GROUPES La question des changements d’élèves au sein des groupes fait débat … Il est vrai qu’on hésite à briser l’équilibre fragile du groupe lorsqu’il fonctionne correctement. Faut-il faire des changements pour le principe, si rien de concret ne les rend nécessaires ??? Si les cours se déroulent de façon satisfaisante ?? Le danger, bien sûr, est de créer des groupes de niveau, fixes, où les élèves se sentiront enfermés pour l’année, sans espoir de progression, de changement, tout simplement. Ce serait aller à l’opposé de nos objectifs de départ ! Nous décidons de modifier les groupes à la fin de chaque séquence, en fonction des résultats obtenus. Remarque : il est plus facile de vivre en même temps la même séquence dans les 3 groupes, plutôt que de vivre 3 séquences différentes puis permuter : cela garantit la possibilité de changer à tout moment un élève de groupe, suivant l’évolution de ses compétences. O R G A N I S E R D I F F I C U L T E S Document de travail 6 Des témoignages Outils : 2 tableaux de compétences qui suivront l’élève dans l’année scolaire ; ils serviront à expliquer les changements de groupe et les propositions d’orientation : un tableau de comportement et participation orale et un tableau de compétences écrites (voir page suivante). Les annexes 3 et 4 sont des exemples d’évaluation initiale et finale. Groupes de compétences en français (3ème) Collège Pierre Adt— FORBACH Préoccupations complémentaires : • constituer des groupes dynamiques avec des éléments « moteur » ; • veiller à ce que les éléments perturbateurs se trouvent dissociés, et bien sûr : • permettre à chacun de progresser dans les meilleures conditions ! • préparer au mieux les élèves en fonction de leur choix d'orientation (dernière réorganisation des groupes) : aller plus loin pour donner à ceux qui en auront besoin les outils nécessaires à leur future réussite d’un côté et combler les lacunes pour viser l’obtention du Brevet et mettre en confiance les élèves les plus fragiles de l’autre. • Le fait que nous soyons toutes les trois « professeur principal » de nos trois groupes est un avantage indéniable pour l’orientation ! Nous pouvons partager nos questions, réfléchir ensemble aux cas les plus épineux puisque nous connaissons pratiquement l'ensemble des élèves des trois classes concernées. Au bilan, cette manière de travailler présente divers avantages : • Nous pouvons nous adresser de façon plus efficace aux élèves en nous adaptant à leurs besoins. • Nous pouvons approfondir les apprentissages avec les plus rapides et soutenir ou remotiver ceux qui sont en perte de vitesse. • Nous pouvons modifier les groupes et de cette manière éviter les effets pervers des noyaux durs qui « pourrissent » l'ambiance d'une classe. • En fin de troisième, nous pouvons préparer les élèves de façon plus efficace en fonction de leur orientation. Pour en savoir plus : http://tinyurl.com/comp-fran-3 M O B I L I S E R O U T I L L E R Document de travail 7 Des témoignages Groupes de compétences en français (3ème) Collège Pierre Adt— FORBACH Lisez attentivement « Vaudou » de Fréderic Brown (Lune de miel en enfer-1958), puis répondez aux questions suivantes en rédigeant uploads/Management/ brochure-quot-competences-quot.pdf