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LE FRANÇAIS... UN PAS DE PLUS LE FRANÇAIS... UN PAS DE PLUS Les auteurs Moncef

LE FRANÇAIS... UN PAS DE PLUS LE FRANÇAIS... UN PAS DE PLUS Les auteurs Moncef HORCHANI Faouzia BEN ABDALLAH Habiba BOUAOUAJA Noureddine FERCHICHI Les évaluatrices Fatma MERRICHKO Samira BEN MOUGOU-HELAOUI 5 ème année de l’Enseignement de Base Guide Méthodologique Centre National P dagogique République Tunisienne Ministère de l’Education et de la Formation 2 SOMMAIRE 1 - L’approche par compétences Pages 1-1- Approche par compétences et pédagogie du projet........................................... 5 1-2- Approche par compétences et situations problèmes........................................... 6 1-3- Le projet de l’année scolaire.............................................................................. 7 2 - Carte de mobilisation des compétences transversales ............................................ 10 3 - Tableau de mise en correspondance des compétences terminales ........................ 11 4 - Thèmes et sous-thèmes ............................................................................................ 12 5 - Organisation des apprentissages ............................................................................. 14 6 - Tableau de bord ....................................................................................................... 15 7 - Emploi du temps ...................................................................................................... 18 8 - Enseignement / apprentissage de la communication orale 8 - 1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 22 8 - 2 Mise en train..................................................................................................... 23 8 - 3 Phonétique........................................................................................................ 24 8 - 4 Expression orale............................................................................................... 24 9 - Enseignement / apprentissage de la lecture 9 - 1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes........................... 30 9 - 2 Lecture-texte..................................................................................................... 31 9 - 3 Lecture documentaire ...................................................................................... 33 9 - 4 Lecture-action................................................................................................... 34 9 - 5 Page vocabulaire .............................................................................................. 34 9 - 6 Bibliothèque de classe...................................................................................... 35 10-Enseignement / apprentissage de l’écrit 10- 1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 38 10- 2 Expression écrite : Projet d’écriture................................................................. 39 10- 3 Fonctionnement de la langue............................................................................ 41 • Grammaire • Conjugaison • Orthographe 10- 4 Outils et supports pédagogiques ...................................................................... 44 3 11-Intégration / journées paliers.................................................................................... 46 12-Evaluation 12- 1 Enoncés des performances attendues .............................................................. 47 12- 2 Critères et indicateurs........................................................................................ 51 12- 3 Tableau d’attribution des notes......................................................................... 56 13-Module d’évaluation des prérequis ......................................................................... 58 13- 1 Epreuve d’évaluation de l’oral.......................................................................... 61 13- 2 Epreuve d’évaluation de la lecture................................................................... 68 13- 3 Epreuve d’évaluation de l’écrit......................................................................... 72 14-Contenus d’apprentissage 14- 1 Structuration des modules................................................................................. 74 14- 2 Présentation du manuel et du cahier d’activités................................................ 74 14- 3 Suggestions de mise en œuvre de l’activité...................................................... 76 14- 3 Suggestions de mise en œuvre de la carte d’exploration des pistes................. 77 15-Unités d’apprentissage 15- 1 Unité 1 .............................................................................................................. 78 15- 2 Unité 2 ............................................................................................................. 105 15- 3 Unité 3 ............................................................................................................. 131 15- 4 Unité 4 ............................................................................................................. 153 Annexes • Le portfolio .............................................................................................................. 176 • Le dictionnaire : jeux préparatoires à son utilisation .............................................. 178 • Les textes de dictées ............................................................................................... 180 • Les contes ................................................................................................................ 183 • Les chants ............................................................................................................... 199 • Le descriptif des supports collectifs de l’oral.......................................................... 207 4 L’enseignement / apprentissage du français dans le premier cycle de l’enseignement de base repose sur les principes de l’approche par compétences. Approche qui assure l’acquisition, par l’élève, de compétences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus complexes. Ces compétences sont de deux types : Des compétences transversales* : elles s’exercent dans plusieurs situations et contextes et sont mobilisées dans différentes disciplines. Des compétences disciplinaires* : elles se développent à travers les différentes activités, orales et écrites. Elles s’organisent et s’intègrent pour permettre la maîtrise des compétences terminales du premier cycle de l’enseignement de base. L’approche par compétences trouve son expression privilégiée dans une pédagogie du projet et de résolution de problèmes dans la mesure où elle exige de l’apprenant la mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-être. La pédagogie du projet a été retenue comme principe organisateur de la mise en œuvre du programme de français dans l’enseignement de base pour les raisons suivantes : 1) La pédagogie du projet place l’élève au centre du processus d’apprentissage et favorise la capacité d’apprendre à apprendre. 2) La pédagogie du projet permet de développer la capacité d’anticipation et de prévision et donne du sens aux apprentissages en mettant l’accent sur leur aspect utilitaire : l’élève est informé sur les objectifs visés, prend en charge l’organisation de son travail et prend conscience du rôle des tâches qu’il réalise dans l’acquisition des compétences. 3) La pédagogie du projet permet de structurer l’ensemble du programme de l’année, le projet représente ainsi l’axe autour duquel gravitent et s’organisent tous les apprentissages. 4) La pédagogie du projet favorise l’intégration des acquis et l’exploitation des ressources (savoirs et savoir-faire) pour la résolution de problèmes. 5 * Voir tableaux pages suivantes. 1- L’approche par compétences Approche par compétences et pédagogie du projet* 1-1- 5) La pédagogie du projet incite l’élève à établir des contacts avec ses pairs pour construire ses connaissances et comparer ses perceptions à celles des autres. « Le projet constitue ainsi un contexte privilégié dans lequel les compétences visées s’actualisent et s’exercent. Sa réalisation permet de mettre en œuvre et de développer progressivement sinon la totalité des compétences transversales du moins celles qui sont estimées fondamentales dans le contexte d’apprentissage d’une langue étrangère (communiquer de façon appropriée). » L’approche par compétences part du principe que l’élève apprend mieux dans l’action : quand il est confronté à une situation-problème dont la résolution requiert la mobilisation et l’intégration des acquis et nécessite la mise en place de nouveaux apprentissages. Pour concrétiser ce principe, divers outils et moyens pédagogiques sont proposés à l’enseignant, notamment : • A l’oral : une carte d’exploration de pistes • A l’écrit : le projet d’écriture a) La carte d’exploration de pistes1 est un outil qui permet la planification et l’organisation des apprentissages de la communication orale. Il s’agit d’un moyen pédagogique à construire avec les élèves à partir d’un thème traduit en slogan (exemple : «Rendons notre environnement plus agréable») et ce pour : – identifier les pistes à explorer – traiter les situations-problèmes qui en découlent... b) Le projet d’écriture2 est un moyen pédagogique au service de l’apprentissage de l’écrit. Il a une fonction d’incitation à l’écriture et contribue à la construction du savoir écrire de l’élève. 1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de l’oral. 2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de l’écrit. 6 Approche par compétences et situations - problèmes 1-2- Rendons notre environ- nement plus agréable Apprenons à vivre ensemble. Aidons et respectons les autres Découvrons les secrets d’une bonne santé Organisons notre vie entre le travail et les loisirs Découvrons d’autres pays Réalisons des projets Utilisons l’ordinateur 7 Nous allons confectionner “ le livre-souvenirs ” de notre passage en 5ème année. Ce livre sera offert à notre école. Il sera constitué de nos projets d’écriture, de nos meilleurs travaux et de nos plus beaux dossiers. En fait, il contiendra tout ce que nous aurons produit, appris et aimé au cours de l’année scolaire. Je fais parler des personnages pour raconter un événe- ment en rapport avec la solidarité ou la santé. Je raconte un événe- ment en rapport avec ma vie à l’école et mon environnement. Je décris à quel- qu’un une personne ou un animal que j’aime bien. J’écris un texte contenant un court dialogue Notre projet de l’année Mes projets-d’écriture Les sous-thèmes Le projet de l’année scolaire 1-3- 1) Les travaux retenus pour constituer le livre-souvenirs de la 5ème année seront régulièrement mis au propre et affichés en classe. Ils seront regroupés, par la suite, pour constituer la version finale du livre. Ce livre pourrait être confectionné à partir de feuilles de papier format A3. La couverture (illus- trations) et le titre feront l’objet d’un travail collectif. 2) Ce livre qui sera offert à la fin de l’année à la bibliothèque de l’école pourrait contenir : – la liste des élèves et leurs photos – les productions réalisées dans le cadre des projets d’écriture – les meilleurs dossiers documentaires – les travaux de bibliothèque les plus originaux – des travaux d’élèves réalisés librement en dehors de la classe – les textes produits en journées-paliers – des photos-souvenirs de la classe (éventuellement) Il faudra faire en sorte que le livre ne soit pas volumineux. Un bon dosage est recommandé. N.B : Veiller à ce que tous les élèves (mêmes les plus faibles) aient, au moins, un document (dessin, charade...) inséré dans ce livre. 8 1-4- Le livre-souvenirs de la classe 9 2- Carte de mobilisation des compétences transversales 3- Tableau de mise en correspondance des compétences terminales 4- Thèmes et sous-thèmes 10 Communiquer de façon appropriée mettre en œuvre des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l’information et de la communication (T.I.C.) Travailler en coopération Réaliser un projet Exploiter l’information Résoudre des problèmes Exercer sa pensé critique M8 M7 M6 M5 M4 M3 M2 M1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 uploads/Management/ 23 .pdf