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L'école G. Meyer O. Larois _ E. L:héritier M. Mackowiak - F. Pestre CEPEC lll!=

L'école G. Meyer O. Larois _ E. L:héritier M. Mackowiak - F. Pestre CEPEC lll!=++l HACHETTE llltttj Éducation Cheminement en maternelle -------------------------------------- -------.., ec au QUOTIDIEN G. Meyer- O. Larois - E. L:héritier - M. Mackowiak F. Pestre - CEPEC ~HACHETTE L[.lttlj Éducation 1 Nous remercions l'ensemble des formateurs du CEPEC de Lyon dont les recherches ont permis de mettre au point la méthodo- logie du plan de formation. Qu'ils trouvent ici l'expression ami- cale de toute notre gratitude. les Auteurs CEPEC Centre d'Études pédagogiques d'Expérimentation et de Conseil 14, voie romaine- 69290 Craponne Couverture' Pascal Plottier Photo de couverture, Claude Caro/y Réalisation' Alinéa ISBN 2.0117 0796.X ©HACHETTE LIVRE, 1991, 1997 pour les précédentes éditions © HACHETTE LIVRE, 2004 pour la présente édition 43, quai de Grenelle - 75905 Paris Cedex 15 Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d'une part, que les rrcopies ou reproductions stric- tement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective", et, d'autre part, que les ((analyses et les courtes citations» dans un but d'exemple et d'illustration, "toute représenta/ion ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illiciten. Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins- 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. SOMMAIRE Introduction I. Enseigner en classe maternelle_______ _____ . -·-··· ...... 9 n. Guide pour la lecture de ce livre __ ..................... _.. 10 Chapitre 1 Construire les outils d'une progression à partir des progranunes officiels (période concernée: les quatre années de l'école maternelle) r. Des compétences-dés pour un enfant acteur de ses apprentissages .............. 14 II. Des contenus de programme: domaines d'activités, disciplines . 15 Ill. Propositions d'outils . .. . 18 Chapitre 2 Établir un programme en termes de compétences individuelles et de situations d'apprentissage collectives (période concernée: une année) r_ Qu'est-ce qu'une compétence? II. Des compétences en français IlL Des compétences en histoire . N. Des compétences en géographie V. Des compétences en éducation civique _ VI. Des compétences en mathématiques VIL Des compétences en sciences VIII. Des compétences en technologie _ IX. Des compétences en arts visuels ... X. Des compétences en éducation musicale _ _ XI. Des compétences en éducation physique et spo11ive .. Chapitre 3 Élaborer des grilles d'évaluation de compétences I. Pourquoi utiliser des grilles d'évaluation de compétences _ II. Qui repère les critères d'évaluation? ... Ill. rv. Y. Français Géographie Éducation civique _ 30 32 42 47 51 55 59 63 66 69 72 78 79 80 86 87 VI. Mathématiques VII. Sciences _ YIU. Technologie IX. Arts visuels _ . X. Éducation musicale . XI. Éducation physique Chapitre4 Mettre en place des projets d'activités (période concernée: un mois environ) I. Partir et vivre en classe verte _ __ _ . ________ ___ ... .... JI. Inventer un conte, le meru-e en scène, et fabriquer un livre pour la fête de fin d'année II!. Visiter une ferme N. Visiter un zoo, puis organiser une exposition . _ V Fabliquer un objet _ _ ......... .. __ __ _____ _ . ... ...... . Chapitre 5 Organiser l'acquisition de chaque compétence (période concernée: un mois environ) I. Maù1ématiques : Fabliquer un domino des quantités et y jouer _ JI_ Français: Représenter, sous forme de BD, une histoire lue par l'enseignant (pour un groupe qui ne connaît pas cette histoire) _ . m. Éducation musicale: Accompagner avec di fférentes percussions une chanson écoutée .... _ .. .. .. .. .. .... __ .. . . .... _ .. __ N. Français : Réaliser un montage à l'aide d'une fiche en huit étapes imagées _ Y. Éducation physique : Se déplacer de façon adaptée aux différents lieux et surfaces de l'école _ VI. Français: Raconter oralement l'histoire illustrée 87 89 90 91 92 95 100 101 102 104 106 112 114 116 117 118 par deux ou trois images . . . . .............. 119 VIL Français: Raconter oralement l'histoire présentée par un livre illustré nouveau (dont l'enfant a librement feuilleté les pages auparavant) 120 Yll l. Français: Représenter sous forme de BD en quatre ou cinq vignettes une histoire lue auparavant par l'enseignant . 121 ITJ SoMMAIRE Chapitre 6 Prévoir un emploi du temps (période concernée: une semaine) I. Emploi du temps organisé à partir des modes de regroupement (Petite section) ... --····· ---·-···- ---··········· n. Emploi du temps organisé à partir des modes de regroupement (Grande section) .................. ---·····--··-· ............... . Ill. Emploi du temps organisé à partir des domaines d'activités (Petite et Moyenne sections) ......... ... .... . IV. Emploi du temps organisé à partir des disciplines (Moyenne section) .. .. . ................. .. Chapitre 7 Rédiger le journal de classe (période concernée: un jour) I. Journal de classe organisé par modes de regroupement Il. Journal de classe organisé par disciplines Chapitre 8 Enseigner des démarches de pensée I. Pourquoi enseigner des démarches de pensée? _ ................. .. II. Quelles démarches de pensée? ............................................ .. III. Conu1 1ent enseigner des démarches de pensée ? _ .. .............. .. a) exemples de séances d'apprentissage (durée: une heure environ) ......... ........................................ . b) exemples de progressions d'apprentissage (durée: plusieurs semaines) .................................................. . Chapitre 9 Préparer une séance d'apprentissage (période concernée: une denù-heure à une heure environ) I. Grille de construction de séance ................................ ........... . II. Exemples de séances d'apprentissage a) Éducation physique: se déplacer dans la salle de motricité par files de cinq ou six, en utilisant tout l'espace .............. .. .. b) Éducation physique : inventer et réaliser une chorégmphie sur une musique donnée .. .. .. .. .. .. . .. . . .. .......... .. c) Mathématiques: inventer et réaliser trois algorithmes correspondant à trois schémas donnés ....... 126 128 130 133 137 141 144 145 146 146 147 155 157 158 159 d) Expression écrite: é<.'rire aux parent~ pour leur rappeler la réunion de classe . . .................... .. .. e) Mad1ématiques: résoudre un problème de partage er de distribution du goûter d'anniversaire f) Technologie: inventer et réaliser un jeu avec des aimants g) Maù1ématiques: résoudre un problème de logique en utilisant un tableau à double entrée h) Mathématiques: résoudre un problème de mesures de longueur .. i) Mailiématiques: résoudre un problème de numération . j) Mad1ématiques : résoudre un problème cie topologie: assembler les moitiés symétriques de figures, géométriques ou non ............ . k) Lecture : réaliser un objet à partir d'une fiche de montage 1) Expression écrite: rédiger une fiche recette ................ . rn) Lecn1re : retrouver les légendes écrites correspondant à des photos données _ ... .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . . .. .. _ .. .. .. . .. .. n) Lecture: répondre à un questionnaire à partir d'un livre illustré feuilleté librement auparavant ... .. ....... ... .. Chapitre 10 Communiquer aux parents les performances de chaque enfant à partir des programmes officiels !. Quelles informations communiquer aux parents ? ___ ........... .. II. Quand utiliser ce livret ? III. Limites de ce livret ............... _ ............. .. IV. Livret d'évaluation du cycle 1 V. Livret d'évaluation du cycle 2 ....... .. .................. ...................... .. Conclusion 1. II. Des outils pour assurer le suivi de chaque enfant Des recherches à poursuivre __ .............. _ ......... . Annexe: Typologie de textes d'aprèsJ.-M. Adam ....................... .. Bibliographie . . . . . . . . . ..................................................... .. .......... . 163 166 168 171 174 176 178 180 182 184 186 190 191 191 192 205 218 220 221 223 ntroduction '" -o c:: ;:> 1. Enseigner en classe maternelle Une école centrée sur l'enfant • Permettre à chaque enfant une première expérience sco- laire réussie est l'objectif majeur de l'école maternelle. Dotée d'une identité originale et d'une culture adaptée à l'âge et au développement des enfants qu'elle accueille, cette école de plein exercice se distingue de l'école élémentaire par la péda- gogie qu'elle met en œuvre. Les enseignants y ont le souci d'offrir à chaque enfant un cadre de vie et une organisation des activités qui favorisent son auto- nomie et lui laissent le temps de vivre ses premières expé- riences tout en l'engageant à de nouvelles acquisitions. Ils identifient avec précision les besoins de chacun, ils créent les conditions des découvertes fortuites et suscitent les expé- rimentations spontanées. Ils encouragent l'activité orga- nisée et maintiennent un niveau d'exigence suffisant pour que, dans ses jeux, l'enfant construise de nouvelles manières d'agir sur la réalité qui l'entoure. L'école maternelle constitue le socle éducatif et pédagogique sur lequel s'ap- puient et se développent les apprentissages qui seront systé- matisés à l'école élémentaire. C'est par le jeu, l'action, la recherche autonome, l'expérience sensible que uploads/Management/ cheminement-en-maternelle-1997-2004.pdf