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ÉQUIPE DE DIRECTION Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «C

ÉQUIPE DE DIRECTION Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 1 RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE LA FORMATION ET DE L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNELS RÉSEAU D’INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE Formation professionnelle Janvier 2015 ATELIER D’EXPLOITATION DES PROGRAMMES CONCUS SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES CAHIER DU FORMATEUR RESEAU D’INGENIERIE PEDAGOGIQUE Comité de coordination Leila BADACHE Ahmed Dahmani Sous-directrice, DRH, MFEP Directeur IFEP Birkhadem Comité de production Wassila HADJADJ Directrice des études, INFEP, El Biar, Alger Mohamed Agueb Sous-directeur de l’ingénierie pédagogique IFEP Médéa Nassima LAKEHAL Sous-directrice de l’ingénierie pédagogique, IFEP, Birkhadem Toufik REMACI Chef de service, IFEP, Sidi-Bel-Abbes Mohamed Djebbar Chef de service, IFEP Médéa Said Bezziou PSEP, IFEP Ouargla Abdelkader Djebouri PSEP CIP, IFEP Medea Larbi Mebarki PSEP CIP, IFEP Setif Rabea Benyamina PSEP CIP, IFEP BirKhadem Abdelmalek Hassani PSEP CIP, IFEP Annaba Thème : Exploitation des Programmes de formation conçus selon l’APC Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 2 L’approche par compétences : Historique des approches : Quelques approches méthodologiques utilisées en FP en Algérie : Première approche : La progression d’exercices Deuxième approche : La thématique Troisième approche : La modulaire Quatrième approche: L’approche par compétences version 2001 Cinquième approche: L’approche par compétences version 2006 Sixième approche : L’approche par compétences version Juin 2012(Version 2006 actualisée) Historique de l’APC : La préoccupation, de formuler des objectifs éducatifs en fonction de ce que l’étudiant sera capable de faire après l’apprentissage, vient de trois mouvements éducatifs indépendants. Tyler (le plus ancien) précise les buts éducatifs en termes significatifs et utiles au professeur. Pendant +35 ans, il développe la notion de décrire les objectifs en fonction de la performance à la fin du cours (grande influence) Miller (environ de 1953 - 1965) né de la nécessité de former des hommes capables de faire fonctionner d’entretenir des dispositifs militaires imposants et complexes. Développe des moyens de décrire et d’analyser les tâches et en découlant les exigences sur l’accomplissement adéquat des actions. Concept de l’enseignement programmé; cet enseignement nécessite des directives explicites aux auteurs de cours sur les objectifs éducatifs. On découvre que l’élaboration d’objectifs éducatifs précis et significatifs comme un bon principe pédagogique quelle que soit la méthode d’enseignement utilisé Les idées de ces trois mouvements indépendants commencent à se fusionner. Mager soutient que pour rédiger un objectif significatif qui réussira à communiquer l’intention de l’auteur, il faut que l’objectif satisfasse à trois critères:  décrire CE QUE L’ÉTUDIANT DEVRA FAIRE pour démontrer qu’il a atteint l’objectif « QUOI »  décrire les CONDITIONS IMPORTANTES dans lesquelles l’étudiant devra démontrer sa compétence « Avec Quoi »  énoncer les NIVEAUX DE RENDEMENT (standards of performance) attendus de l’étudiant « Comment Bien » Ces trois caractéristiques constituent les éléments structuraux essentiels d’un objectif; afin d’éviter toute confusion ou mauvaise interprétation de l’objectif, Mager suggère:  d’employer des mots d’action précis pour empêcher une mauvaise interprétation  de fournir des détails suffisants pour permettre à d’autres de reconnaître le comportement désiré et de le distinguer des autres comportements  de rédiger un énoncé séparé pour chaque objectif Si les objectifs possèdent une valeur douteuse, il y a peu de raisons qui justifient leur rédaction et il est peu probable qu’ils orientent adéquatement l’apprentissage. Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 3 Approche par compétences : Définition, Fondements et caractéristiques ; DEFINITION : Approche pédagogique dans laquelle les cibles principales de la formation sont des compétences précises, plutôt que des contenus disciplinaires. De plus, l’acquisition de ces compétences est balisée par des standards prédéterminés. Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 4 Approche par compétences * Situation de travail de laquelle les compétences dérivent. Approche contenu * Situation d’enseignement éclairant les choix de contenu. Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 5 Objectifs opérationnels Compétences Activités d’apprentissage Déterminants* Contenu – discipline – domaines Déterminants* Objectifs Activités d’apprentissage Contenu – discipline – domaines Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 6 Fondements et caractéristiques de l’APC L’approche par compétences en formation professionnelle consiste essentiellement à définir les compétences requises pour exercer un métier ou une profession, à transposer ces compétences dans une démarche de formation et à identifier et réunir les conditions minimales susceptibles d’assurer une formation de qualité. Elle vise à harmoniser le mieux possible le développement économique et humain, le marché du travail et la main- d’œuvre. Dans un nombre de plus en plus grand de pays, cette approche a progressivement remplacé autant l’approche disciplinaire, que l’approche par objectifs. L’approche par compétences s’appuie sur l’analyse des situations de travail pour déterminer les compétences requises à l’exercice d’un métier et les traduire en cibles du projet de formation. Les programmes placent l’apprenant au centre du système de formation et visent à assurer que ce dernier, au terme de son apprentissage, maîtrise l’ensemble des compétences prévues de façon adéquate et de telle sorte qu’il soit en mesure d’accomplir immédiatement et correctement les tâches ou activités propres au métier. Les effets positifs de l’APC en formation professionnelle sont nombreux. On retient notamment que : L’APC interpelle l'ensemble du dispositif de formation :  Ingénierie pédagogique et actualisation du système de gestion de la formation professionnelle  Prise en compte des exigences organisationnelles du métier dans l'aménagement de la formation  Recours à une pédagogie active et novatrice centrée sur l'acquisition de compétences par le stagiaire L’APC permet de répondre aux besoins en main-d’œuvre qualifiée du marché du travail :  Partenariat avec les professionnels et les partenaires socio-économiques aux diverses étapes de l’élaboration et de la réalisation de l’offre de formation  Meilleure adéquation entre la demande ou les besoins de l’économie et l’offre de formation  Formation de qualité à partir de situations concrètes inspirées des situations de travail  Diplômés préparés à l’insertion professionnelle  Standardisation des programmes et des évaluations de compétences à l'échelle du pays  Émission d’un relevé des compétences qui informe l’employeur potentiel sur la qualification du diplômé L’APC permet de prendre en compte l’environnement politique, social et économique et sa constante évolution :  Intégration pédagogique des valeurs professionnelles du milieu de travail  Sensibilisation à l’évolution des valeurs sociales (par exemple : l'égalité entre les sexes, le respect de l'environnement, le développement durable)  Respect des règles de santé et sécurité en milieu de travail L’APC optimise le rendement du système de formation :  Un seul programme d’études par métier  Un processus rigoureux d'élaboration et de mise en œuvre des programmes  Une validation de la pertinence, de la cohérence et de l’applicabilité des programmes  Une grande précision dans la définition des résultats escomptés au terme de la formation  Une responsabilité accrue des établissements dans la gestion des programmes de formation professionnelle  Une planification et une gestion des ressources basées sur les exigences des programmes  Une réduction des taux d’échecs et de redoublements par la remédiation ciblée  Un renforcement du partenariat avec les professionnels et les partenaires socio-économiques Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 7 L’APC se centre sur le stagiaire :  Information claire sur les compétences à acquérir  Progression motivante d'une compétence à l'autre  Mobilisation par des mises en situation pédagogiques comparables à des situations de travail  Renforcement et intégration continus des apprentissages  Évaluation au regard des objectifs poursuivis, plutôt que par référence au groupe  Développement de l'autonomie au regard de ses apprentissages  Intégration du développement professionnel et de l’épanouissement personnel  Encouragement de nouvelles attitudes et nouveaux comportements améliorant son employabilité et sa mobilité professionnelle L’APC valorise une évaluation des apprentissages basée sur l’exercice du métier :  Évaluation des compétences liées à l’accomplissement d'une tâche ou d'une activité de travail  Critères et exigences de performance répondant aux standards du marché du travail  Diplôme accompagné du relevé des compétences acquises par le stagiaire L’APC favorise la professionnalisation du métier de formateur :  Développement de l’autonomie professionnelle  Développement de liens continus avec les employeurs  Développement de nouvelles stratégies pédagogiques  Intégration pédagogique des nouvelles réalités du marché du travail et de l’évolution du métier enseigné  Souci de son propre développement professionnel technique et pédagogique Processus de mise en œuvre de l’APC « Démarche de réalisation » : Introduction : L’ingénierie pédagogique de l’APC prend le marché du travail à la fois comme source de la planification du développement des branches de formation et comme destinataire des produits de la formation. La recherche d’adéquation entre l’offre de formation et les besoins du marché du travail guide les quatre étapes de la démarche de réalisation de l’approche par compétences en formation professionnelle. Figure 1 : Démarche de réalisation de l’approche par compétences en formation professionnelle Atelier d’exploitation des programmes conçus selon l’APC «Cahier du Formateur » Page 8 La mise en œuvre de l’APC obéit à quatre phases principales : I- La planification : Deux catégories uploads/Management/ cahier-du-formateur-exploitation-des-programmes-apc-version.pdf