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G.Martiel- 13 - 14 1 Le calcul mental Généralités G.Martiel- 13 - 14 2 Pourquoi

G.Martiel- 13 - 14 1 Le calcul mental Généralités G.Martiel- 13 - 14 2 Pourquoi ? • Indispensable pour les besoins de la vie quotidienne • Nécessaire à la bonne compréhension de certaines notion mathématiques • Permet de familiariser les élèves avec les nombres • Permet d’approcher certains propriétés des opérations. • Permet de faciliter l’accès au calcul posé. G.Martiel- 13 - 14 3 Quand ? • Tous les jours • Peut être séparé de la séance de maths • 15 mn par jour • Des temps de récitation de résultats connus • Des temps de calculs réfléchis (ajouter 11 , compter de 9 en 9….) • Les calculs réfléchis consomment beaucoup d’énergie: ce moment doit être court G.Martiel- 13 - 14 4 Un grand principe…… • Une séance de calcul mental se prépare comme une autre séance • Elle ne s’improvise pas ! objectifs, préparation des exercices, analyse des difficultés, différenciation. • Elle s’intègre dans une progression de calcul mental sur l’année. • Elle est articulée avec les apprentissages en cours Au cycle 2 • Les grands objectifs: La numération Les additions et soustractions Les premières tables de multiplication G.Martiel- 13 - 14 5 A propos des tables d’addition G.Martiel- 13 - 14 6 GM-13-14 7 Faut-il apprendre les tables d’addition par cœur ? • Qui est pour ? • Qui est contre? GM-13-14 8 Faut-il apprendre les tables d’addition par cœur ? • Comment faites-vous pour calculer: 9+9 ? 8+7? 5+8? GM-13-14 9 Faut-il apprendre les tables d’addition par cœur ? • Il est indispensable que les élèves deviennent capables de produire instantanément le résultat d’une addition de deux nombres inférieurs à 10. • Certaines personnes mémorisent tous les résultats • D’autres en mémorisent certains et retrouvent les autres très rapidement en s’appuyant sur les résultats connus par coeur. . Une technique souvent mal utilisée Le procédé La Martinière G.Martiel- 13 - 14 10 G.Martiel- 13 - 14 11 • Temps d’écoute de la consigne : un support écrit (feuille d’énoncé , rétroprojecteur ou écrit au tableau) ou oral • Temps de réflexion :consigne visible ou pas pendant le temps de traitement • Temps d’écriture de la réponse : Sur une ardoise ou une feuille • Temps de lever de l’ardoise. Comment fait-on? En 4 temps ……….. A propos de la correction des calculs G.Martiel- 13 - 14 12 G.Martiel- 13 - 14 13 Doit-on « corriger » ? • Oui ? • Non? G.Martiel- 13 - 14 14 Doit-on « corriger »? • Pour un calcul réfléchi: Expliciter les procédures plusieurs fois - Par les élèves - Par le PE - Une trace écrite est parfois utile Ne pas en abuser .. Une fois par semaine …. G.Martiel- 13 - 14 15 Doit-on mettre « corriger »? • Pour une calcul automatisé: Faire repérer aux enfants les calculs qu’ils ne savent jamais, les faire noter et apprendre. Par exemple les écrire au dos de l’ardoise. Qu’enseigne-t-on en calcul mental? G.Martiel- 13 - 14 16 Recherche des objectifs Qu’enseigne-t-on en calcul mental dans le niveau que vous avez ? Par groupe de 3 ou 4: - choisir un niveau CP ou CE1 - lister tous les petits objectifs de calcul mental à travailler dans l’année G.Martiel- 13 - 14 17 Une liste • Une liste vous est distribuée: - qu’ajouteriez-vous - à quoi n’aviez-vous pas pensé? G.Martiel- 13 - 14 18 Des activités et des jeux • Par groupe CP - Trouver un jeu de numération CP - Trouver un jeu pour les additions ou soustraction à faire de tête CE1 - Trouver un jeu de numération CE1 - Trouver un jeu pour les tables de multiplication - Un jeu pour les doubles et moitiés de nombres clé Préparer des explications claires pour présenter ces jeux à tout le groupe. G.Martiel- 13 - 14 19 uploads/Management/ calculmental-13-14 1 .pdf