Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 1 Proce

Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 1 Processus cognitifs complexes Les fonctions exécutives Dossier enseignants Sommaire : Les fonctions exécutives Page 2 Le test des tracés Page 6 Le test de Stroop Page 10 Le test de la Tour de Londres Page 15 © EPPDCSI-DEF Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 2 Ce dossier a bénéficié de la validation scientifique de : Héloïse Théro, Titulaire d'un master de sciences cognitives, elle poursuit ses études en neurosciences en s’intéressant aux mécanismes permettant de percevoir le lien de cause à effet lorsque nous devons prendre une décision. Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 3 Les fonctions exécutives En psychologie, les fonctions exécutives désignent des processus cognitifs et regroupent des fonctions élaborées comme la logique, la stratégie, la planification, la résolution de problèmes et le raisonnement. Elles interviennent essentiellement dans les situations qui demandent de la réflexion et de la créativité, lorsqu’il est nécessaire de s’adapter à des situations nouvelles non routinières. Ces fonctions offrent une souplesse dans le traitement de l’information à chaque instant. Elles permettent d’adapter notre comportement aux exigences de l’environnement. Elles sont nécessaires pour effectuer des activités telles que la planification, l’organisation, l’élaboration de stratégies, être attentif et se rappeler des détails… La notion de fonctions exécutives Toutes ces opérations mentales nécessitent plusieurs étapes successives : une analyse de la situation, une élaboration d'un plan de résolution, une résolution séquentielle et organisée de ce plan et une vérification en comparant l'objectif de départ avec le résultat obtenu. Pour réaliser ces opérations mentales, trois grandes fonctionnalités sont requises : 1/ La flexibilité mentale (switch) : Cette fonction définit la capacité de changer de tâche ou de stratégie mentale et à passer d'une opération cognitive à une autre. Elle peut requérir le désengagement d'une tâche pour se réengager dans une autre. Elle permet donc l'adaptation aux situations nouvelles. 2/ la planification et la mise en œuvre de stratégies nouvelles 3/ le contrôle et la régulation de l'action (boucles de rétro-action, inhibition…). Cette étape nécessite à la fois : - Une capacité de mise à jour (updating) : Cela implique la modification du contenu sur la base de l'information entrante plus récente afin de mettre à jour la mémoire de travail. Cette mise à jour d'une action nécessite la surveillance et le codage de l'information entrante pour la pertinence de la tâche en cours d'exécution. Alors, elle révise d'une façon appropriée les items conservés en mémoire de travail en remplaçant l'information préexistante par une information plus récente et plus pertinente. - Une capacité d’inhibition qui se réfère à une série de mécanismes qui permettent la suppression des cognitions et des actions inappropriées, et la résistance aux interférences causées par l'information non-pertinente. C'est la capacité de supprimer l'expression ou la préparation de l'information qui perturberait le bon achèvement de l'objectif souhaité. Cette fonction exécutive permet le contrôle de la cognition et du comportement. Cette capacité d’inhibition est en outre liée à la compétence sociale et la régulation émotionnelle. Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 4 Ces fonctionnalités représentent l'ensemble des processus qui contrôlent et régulent l’ensemble des activités cognitives. Rôle des fonctions exécutives Nous avons besoin des fonctions exécutives dans notre vie quotidienne. Elles nous permettent par exemple de planifier des actions, terminer un travail à temps, garder à l’esprit plus d’une chose à la fois, évaluer des idées, changer d’avis, apporter des corrections à mi-parcours d’une action, demander de l’aide si besoin, s’engager dans une dynamique de groupe… Les zones cérébrales mises en jeu dans ces fonctions exécutives, sont essentiellement localisées dans le cortex pré-frontal. Elles sont en en interaction avec la plupart des aires cérébrales : aires motrices, aires sensorielles, cortex limbique (émotions ...), aires associatives etc. De nombreux tests sont utilisés en neuropsychologie pour mettre en évidence, et évaluer les troubles de ces fonctions exécutives. Nous vous proposons dans les fiches d’activités qui suivent, de détourner certains de ces tests afin de mettre en évidence pour vos élèves quelques-unes de ces grandes fonctions de notre cerveau. Cependant, afin d’éviter tout risque de surinterprétation des différences individuelles qui pourront s’observer, nous vous conseillons de mettre en place ces activités sur un mode ludique et pratique, puis d’avoir une lecture collective et statistique des résultats réalisés. Test permettant d’évaluer globalement les fonctions exécutives : Le Wisconsin Card Sorting Test Cette épreuve permet une évaluation globale des fonctions exécutives, et plus particulièrement la capacité à passer d’une tâche mentale à une autre (switch). On présente au sujet 4 cartes qui diffèrent de par leur couleur, la forme des items présentés sur chaque carte (ronds, carrés, triangles, etc.) et de par le nombre de ces items. Le sujet testé a, dans sa main, le paquet du reste des cartes. Sa tâche est de catégoriser une à une les cartes Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 5 restantes en les posant sur l'un des 4 tas. On ne lui donne pas de critère pour organiser ses cartes, il peut, à sa guise les classer par couleurs, formes ou nombres de formes mais l'examinateur lui signifie uniquement par oui ou par non si le critère choisi est le bon. On laisse alors le sujet organiser ses cartes selon le premier critère choisi pendant quelques cartes, puis à un moment, l'examinateur décide de changer de critère et le sujet doit retrouver le nouveau critère de classification. La mesure principale de cette tâche est alors les erreurs persévératives (c'est-à-dire si le sujet persévère dans le critère qui lui est devenu routinier). Cela permet de voir si le sujet est capable de tenir compte de l'information en retour, mais aussi s'il est capable d'inhiber une réponse qui lui est devenue routinière. http://www.millisecond.com/download/library/v3/CardSort/CardSortTest.web Tests permettant de mesurer la flexibilité mentale : Le test des Tracés (Trail Making Test, ou TMT) Cette épreuve mesure la flexibilité mentale et se déroule en deux temps. Dans un premier temps, le sujet doit relier des nombres dans l'ordre croissant le plus rapidement possible (1- 2-3-4 …), et dans un second temps il doit procéder de la même manière mais en alternant des nombres et des lettres (1-A-2-B-3-C …). Il s’agit donc de planifier en parallèle, mais de manière alternée, deux séries automatisées sans qu’elles interfèrent entre elles, en activant temporairement la séquence pertinente et en inhibant temporairement la seconde. Test permettant de mesurer la capacité d’inhibition : La tâche Stroop Cette épreuve permet de mesurer l'inhibition. Dans cet exercice, des noms de couleurs qui sont imprimés en différentes couleurs d'encres, sont présentés aux participants. La tâche consiste à désigner la couleur de l'encre du mot le plus rapidement que possible, en ignorant le contenu du mot (ROUGE / ROUGE). Les résultats montrent généralement des difficultés à nommer la couleur appropriée lorsque la couleur de l'encre est différente du mot de couleur. En effet, lire un mot est une action automatique, alors que dire la couleur d’un mot est une tâche plus inhabituelle. Pour réussir la tâche, il est donc indispensable d'inhiber le processus automatique de la lecture afin de se concentrer uniquement sur la couleur de l'encre. On remarque que les enfants qui n’ont pas encore appris à lire et les adultes illettrés n’ont aucune difficulté lors de ce test puisqu’ils n’ont pas à inhiber le processus automatique de lecture, qui n’existe pas chez ces personnes. Test permettant de mesurer la capacité de planification : La tour de Londres Ce test permet d’évaluer le fonctionnement du système attentionnel de supervision. Ce système nous sert à sélectionner et à planifier nos actions lorsque nous sommes dans une situation inhabituelle. La tâche du sujet consiste à amener les trois boules colorées de la situation de "départ" à la situation dite "arrivée", en suivant quelques règles de jeu définies au préalable. Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 6 Dans ce test, agir par essai-erreur est extrêmement long et frustrant. Pour réussir, le sujet doit plutôt visualiser la séquence de déplacements qui va le conduire à la solution puis, il va sélectionner les déplacements pertinents à faire et les agencer temporellement. © EPPDCSI- DEF Cité des sciences et de l’industrie – Département Education – mars 2015 7 Fiche d’activité Le test des tracés Niveau : du CM1 à la terminale Durée : 45 min Cette fiche d’activité propose aux élèves d’expérimenter le test des tracés (Trail Making test, ou TMT) qui permet de mettre en évidence la capacité de flexibilité mentale. Cette fonction définit la capacité de changer de tâche ou de stratégie mentale et à passer d'une opération cognitive à une autre. Elle peut requérir le désengagement d'une tâche pour se réengager dans une autre. Elle permet donc l'adaptation aux situations nouvelles. Nous vous proposons de réaliser l’exercice à l’échelle de la classe, afin de regarder les résultats sous forme de statistique, et non pas de façon individuelle. La fiche jointe uploads/Management/ cerveau-dossierenseignant-fonctionexe.pdf