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LE CURRICULUM GENERAL Septembre 2017 Projet Version 1 Ministère de l’éducation

LE CURRICULUM GENERAL Septembre 2017 Projet Version 1 Ministère de l’éducation *** Direction générale des programmes et de la formation continue *** Commission nationale du curriculum général tunisien LE CURRICULUM GENERAL |PAGE 1 / 33 Table des matières Préambule .......................................................................................................................................... 2 I. Finalités du système éducatif ...................................................................................................... 5 II. Principes ..................................................................................................................................... 6 III. Missions de l’école .................................................................................................................. 7 1. Une mission éducative ............................................................................................................ 7 2. Une mission d’instruction ........................................................................................................ 8 3. Une mission culturelle ............................................................................................................. 8 4. Une mission de socialisation .................................................................................................... 9 IV. Education et vie scolaire .......................................................................................................... 9 V. Profils de sortie ......................................................................................................................... 10 VI. Domaines d’apprentissage .................................................................................................... 11 1) Définition .............................................................................................................................. 11 2) Les compétences de vie ......................................................................................................... 18 3) Les éducations à… ................................................................................................................. 19 4) Les compétences disciplinaires .............................................................................................. 20 VII. Orientations pédagogiques et didactiques ............................................................................. 21 1) Orientations pédagogiques.................................................................................................... 21 b. Évaluations constitutives de l’apprentissage .......................................................................... 22 c. L’inclusion scolaire ................................................................................................................ 24 VIII. Organisation scolaire ............................................................................................................. 25 1. Parcours scolaire ................................................................................................................... 25 2. Temps scolaire ...................................................................................................................... 28 IX. Évaluations sommatives et certificatives ............................................................................... 28 1. Les moments d’évaluation..................................................................................................... 28 2. Objet de l’évaluation ............................................................................................................. 30 3. Les modalités de l’évaluation sommative .............................................................................. 30 X. Référentiels à élaborer .............................................................................................................. 30 XI. Références ............................................................................................................................ 31 XII. Annexes ................................................................................................................................ 31 LE CURRICULUM GENERAL |PAGE 2 / 33 Préambule 1. À travers son histoire, l’école tunisienne a joué un rôle central dans l’édification de l’État, la promotion sociale et le développement économique. C’est pourquoi l’enseignement et l’apprentissage constituent, dans la conscience collective tunisienne, une priorité absolue et un vecteur de développement sociétal. L’école tunisienne a largement rempli ses fonctions participant à la formation de l’homme moderne tunisien enraciné dans son identité et ouvert à des valeurs universelles. Néanmoins, soumis ces dernières années à différentes évaluations, le système éducatif, secteur stratégique et levier de tous les autres secteurs, a montré des défaillances substantielles : iniquité, problème de qualité de l’éducation, décrochage scolaire, inadaptation aux exigences des mutations du contexte national et international, … Ne jouant que partiellement son rôle d’ascenseur social et basculant dans un réductionnisme des apprentissages, l’école est fragilisée. Les élèves trouvent trop peu ou ne trouvent pas de sens dans les contenus, les enseignements ou la vie scolaire. Ils ne relient pas les savoirs à un possible usage personnel, culturel, professionnel. Même les bons élèves excellent sans forcément s’approprier les connaissances qui leur permettent de réussir. Le système éducatif actuel est placé sous le signe du cloisonnement qui a montré ses défaillances et ses limites : réduction des apprentissages à des performances scolaires trop souvent fragmentées (notes, orientation universitaire), focalisation sur le cognitif et le formel au détriment des valeurs citoyennes et humaines et de la multi dimensionnalité de la personnalité et des intelligences de l’élève (social, cognitif, affectif, méthodologique, communicationnel, esthétique, éthique). Les contenus des disciplines scolaires sont généralement perçus comme déconnectés des questions du quotidien, du monde du travail, des avancées technologiques et scientifiques, des problèmes qui menacent la société, des questions qui traversent le monde. L’école ne s’adresse pas à l’élève être bio- psycho-socio-épistémique, mais à l’élève seul être épistémique. Le cognitif et le LE CURRICULUM GENERAL |PAGE 3 / 33 formel sont survalorisés au détriment de l’affectif et du socio relationnel, les valeurs citoyennes et humaines sont largement ignorées. L’école ne rend l’élève que très marginalement acteur de son destin lui donnant peu la conscience d’être-au-monde. Aussi devient-il urgent de mettre la problématique du sens au cœur de l’école au niveau des contenus, des enseignements et des apprentissages. Il est tout aussi urgent de chercher à relier les contenus enseignés à leur histoire, leur usage, leurs intérêts, leurs limites, en substituant à une fragmentation une mise en réseaux des savoirs. 2. Conséquemment, deux idées fortes sont retenues pour l’enseignement : la quête de sens et la recherche d’une vision plus globale au niveau des contenus, des méthodes et des évaluations. Il est nécessaire pour y parvenir de s’extraire du paradigme analytique (qui découpe et fragmente la connaissance), de prendre quelque distance avec une vision positiviste du savoir (qui fait de la vérité un donné et non un construit) et de tendre vers un paradigme systémique (qui vise à relier les savoirs et à éviter leur fragmentation). Dépasser le paradigme analytique réducteur (famille de disciplines) pour aller vers un paradigme systémique constitue un défi primordial : l’intérêt de relier les savoirs obéit au souci d’éviter leur fragmentation et la déperdition du sens qui s’ensuit. Cette mise en réseau dans une logique de pensée systémique des savoirs permet de réhabiliter le sens à donner aux apprentissages.  Donner du sens à l’école et aux apprentissages consiste à : - rapprocher l’école de la vie : l’école sert à comprendre le monde afin d’avoir pouvoir sur lui ; - rapprocher l’instruction et l’éducation ; - rapprocher la connaissance et l’action ; - harmoniser et assurer un continuum entre différents cycles et différents niveaux d’enseignement et les disciplines ; - développer les compétences de vie ; - envisager les différentes disciplines dans ce qu’elles ont de transversal et de commun et leurs contributions respectives à la réalisation des finalités ; LE CURRICULUM GENERAL |PAGE 4 / 33  Le sens peut être réhabilité par une pédagogie de l’activité (prônant investigation et structuration), par des temps interdisciplinaires avec des enseignements d’éducations à… (à la santé, au développement durable, à la citoyenneté, aux média et à l’information), par l’importance accordée aux compétences de vie (la pensée critique, la coopération, la créativité, l’autonomie…), par une vision qui replace les savoirs dans leur histoire. 3. Le curriculum général est davantage qu’un programme des programmes car il veille à tenir compte de tout ce qui est nécessaire pour réussir un parcours scolaire. Il correspond à la conception, l’organisation, la programmation des activités d’enseignement-apprentissage dans un parcours éducatif et l’environnement pédagogique, didactique et formatif qui le facilite. C’est un plan d’action qui assure la formation des élèves à tous les cycles, concrétise l’action pédagogique au sein du système éducatif et constitue la matrice à laquelle se réfèrent les curricula disciplinaires. Il recouvre l’ensemble des dispositifs qui assurent la formation des élèves à tous les cycles et rend effectif un plan d’action pédagogique pour le système éducatif : il rassemble ces éléments pour les coordonner, les intégrer et les structurer en une unité cohérente et pertinente. Le curriculum général tunisien spécifie : - les finalités de l’école ; - le profil de sortie de chaque cycle ; - les domaines d’apprentissages et de compétences ; - l’organisation du parcours scolaire ; - les orientations pour structurer et définir les contenus des curricula disciplinaires ; - les orientations pédagogiques et didactiques ; - les types et les modalités d’évaluation à tous les cycles d’enseignement ; - les assises permettant de décliner des référentiels de formation des ressources humaines, d’élaboration de manuels et d’aides pédagogiques… L’objectif est d’assurer la cohérence entre : - le système éducatif et le projet sociétal ; - les finalités et les activités de formation des élèves à tous les cycles ; - le plan d’action retenu et la mise en œuvre. LE CURRICULUM GENERAL |PAGE 5 / 33 Il favorise l’adaptation du système éducatif aux évolutions incessantes et il situe l’action éducative dans une perspective systémique reposant sur : - l’interaction entre les différents éléments ; - la prise en compte de la totalité des relations ; - l’organisation et la hiérarchisation des différentes composantes ; - la complexité du degré d’organisation. Ainsi conçu, le curriculum général harmonise les entrées, les approches et les pratiques à tous les cycles : chaque composante a un pendant déclinable aussi bien au niveau des curricula qu’au niveau des pratiques pédagogiques, de la formation, de l’évaluation et des outils d’aide et d’accompagnement Il assure la cohérence entre le système éducatif et le projet sociétal tel que défini par la constitution et les différentes consultations qui ont existé depuis 2012, de prendre en compte les standards et les recherches internationales, en prenant en considération la spécificité de la République tunisienne. Ainsi, cette logique curriculaire a pour enjeux de : - préparer l’émergence d’un citoyen conscient de l’interdépendance entre sa personne, son environnement humain, social, culturel et les autres mondes ; - permettre la survenue d’une société démocratique, moderne et juste dont les valeurs de liberté, de solidarité et d’égalité sont des piliers ; - immuniser ainsi les jeunes contre toutes les tendances d’extrémisme et de dogmatisme ; - assurer l’équité et l'égalité des chances ; - dispenser un enseignement répondant à des standards de qualité ; - faire de l’école un levier de progrès intellectuel, social et économique par une maîtrise réfléchie des savoirs ; - intégrer les jeunes dans la vie sociale, politique, économique et culturelle. I. Finalités du système éducatif C’est de la Constitution tunisienne qu’émergent les finalités, fondatrices des missions de l’école et dont découlent les orientations pédagogiques et le parcours scolaire. Ces finalités sont : LE CURRICULUM GENERAL |PAGE 6 / 33 1. renforcer le sentiment d’appartenance des élèves à la Tunisie et les éduquer à la fidélité et à la loyauté uploads/Management/ cgt-version-finale.pdf