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lundi 11 octobre 2021 Psychologie cognitive /méta et motivationnel Constat , qu

lundi 11 octobre 2021 Psychologie cognitive /méta et motivationnel Constat , question et niveaux / piste de réponses Exemple fictif d’un cossiez de classe Stratégie cognitive weinstein & mayer ( 1986 ) • répétition • Organisation • Elaboration Stratégies Fiorella et mayer (2016 ) ont sélectionner les 8 stratégie d’apprentissage qui sont les plus efficaces selon un grand nombre d’étude scientifique . Ces stratégie privilégient les traitements génératifs afin de produire un apprentissage en profondeur. 1 lundi 11 octobre 2021 En référence au modèle soi ( sélect organize intégrale ) de mayer l’apprentissage « génératif ) consiste dans un premier temp a sélectionner l’information pertinente a l’organiser en une représentation cohérente en mémoire de travail et enfin a interfère aux striure de connaissance en mémoire a long terme Organiser et intégrer : des traitement « génératif » Nécessité que l’apprenant sachent contrôler et réguler son fonctionnement (métacognition ) et qu’il soit motivé La métacognition et la motivation son en effet l’énergie permettant de mettre en oeuvre l’apprentissage génératif 1- Learning by summarizing : faire des résumé ( ex restituer les idées principale d’une leçon en utilisant ses propre mots ) 2 - Learning by mapping : faire des cartes : représenter sous forme de schémas les contenus en prennent soins de restituer les concret principaux par des mots clés et leur relation mutuelles 3 - Learning by drawing : dessiner , faire des dessin qui illustrent les contenus textuels 4- learning by imagining : imaginer , s’efforcer de produire des images mentale qui illustrent le contenu d’une leçon basée sur du texte 5- Learning by self - testing : s’auto évaluer , entrainer a se questionner sur les contenus précédemment appris —> long terme , mieux se souvenir 6 - Learning by self - explaining : expliquer a soi - même les continues d’une leçon pendant l’apprentissage en reformulant les idées 7 - Learning by teaching : enseigner , expliquer a autrui sa compréhension d’un matériel étudié précédemment 8 - Learning by enacting : refaire les gestes qui sont pertinents pendant l’apprentissage pour comprendre des fonctionnement physique ou des manipulations de concepts abstrait 2 lundi 11 octobre 2021 Métacognition et apprentissage Origine : fait et interrogations 3 lundi 11 octobre 2021 Explication de flavell Les jeune enfant n’autorépètent pas spontanément des liste d’items pour les mémoriser , car : Ils ne savent pas que la stratégie par répétition cumulée permet de rappeler plus d’information qu’une stratégie simple ou qu’on e absence de stratégie Ils ne savent pas que lorsqu’ils ya a beaucoup d’information a mémoriser (une longue récitation par exemple ) c’est plus difficile que lorsqu’il y a seulement deux items ( phrases ) à mémoriser Ils ne savent pas non plus que s’ils n’adoptent pas une stratégie , ils risquent d’échouer a rappeler l’ensemble des items En bref , les enfant peuvent connaître les stratégie mais ils ignorent leur utilité pour mémoriser et donc ne les utilisent pas Le modèle de flavell Le développement des stratégie de mémoire doit faire partie du développement d’une connaissance sur soi et sur les autres en tant qu’apprenant et en tant que mémoriseur = métamémoire Modèle de la métamémoire et de la métagognition Métacognition ( flavell , 1971) Connaissance qu’un individus a sur le fonctionnement de sa mémoire et sur le contrôle qu’il peut exercer sur elle Métacognition et apprentissage Définition de la métacognition = cognition sur la cognition Le terme métacognition désigne « la connaissance qui a pour objet ou qui régule n’importe quel aspect de n’importe quelle entreprise (activité ) cognitive » ( flavell , 1981) « La connaissance et le contrôle qu’un système cognitif peut avoir de lui même et de son propre fonctionnement ( chartier et lautrey , 1992) 4 lundi 11 octobre 2021 Les deux composants de la métacognition Les connaissances métacognitives désignent les connaissances que l’on a sur les propriétés universelles de la cognition et les connaissances que l’on a sur nos connaissances et sur celles d’autrui. Les processus métacognitifs désignent les processus d'autocontrôle et de régulation mis en oeuvre par un individu au cours d'une activité cognitive, c’est à dire les décisions concernant les opérations cognitives à mettre en oeuvre et la supervision de ses propres progrès. Il s'agit donc d'activités qui dirigent, organisent, coordonnent et surveillent l'activité cognitive. Exemples et composants de la méta « Oh je ne comprends rien à ce cours ! ; de toutes façons j’ai toujours été nul en maths» « Je suis meilleure en maths qu’en français » « J’arrête tout je recommence depuis le début » « En faisant un schéma, j’y verrais plus clair » « Je me suis planté à l’examen, j’aurais dû répondre ça .... » « Je pense que j’ai bien répondu aux questions » 5 lundi 11 octobre 2021 « Je ne comprends rien à ce cours ! ; de toutes façons j’ai toujours été nul en maths» « Je suis meilleure en maths qu’en français » « J’arrête tout je recommence depuis le début » « En faisant un schéma, j’y verrais plus clair » « Je me suis planté à l’examen, j’aurais dû répondre ça .... » « Je pense que j’ai bien répondu aux questions » Les connaissances métacognitives et les processus métacognitifs 2.Les composantes de la métacognition: 2.1. Les connaissances métacognitives (Flavell, 1985) • Variable stratégies : • connaissances sur la diversité des stratégies et sur les moyens pris pour planifier, organiser, contrôler et évaluer la progression vers le but ; • connaissances sur l'efficacité comparée de plusieurs stratégies en fonction de la tâche et des contraintes d’exécution…. Distinction stratégies cognitives /stratégies métacognitives • Flavell distingue • Les stratégies cognitives = actions cognitives effectuées afin de faire des progrès et d'atteindre l'objectif fixé. (par exple, répétition, organisation, élaboration) = visent la réalisation de la tâche. 6 lundi 11 octobre 2021 • Les stratégies métacognitives = stratégies relativement générales, transituationnelles; elles assistent la mise en jeu des cognitions ou des stratégies cognitives en aident à l’utilisation tactique des connaissances des apprenants dans une tâche. Elles permettent de gérer le bon déroulement des stratégies cognitives et de superviser leur efficacité. Caractéristiques des connaissances métacognitives: • Déclaratives • Procédurales • Conditionnelles • Activées délibérément ou automatiquement et sont potentiellement conscientisables • Peuvent être inexactes • Portent sur la cognition 2.2. Les processus métacognitifs Définition Trois processus métacognitifs (Berger & Karabenick, 2019; Pintrich et al., 2000). • -Planification • -Monitorage (ou auto-contrôle ou supervision) • -Régulation Planification = Pensées préalables à la mobilisation de stratégies cognitives, décisions sur ce qui doit être appris et comment cela doit être appris (choix de stratégies, effort, fixation de buts). Monitorage = Activités réalisées durant ou immédiatement après engagement dans la tâche. Evaluation de l’atteinte du but fixé. Régulation = Activités contingentes des résultats du monitorage : soit changer de stratégies, allouer plus de temps d’étude, consulter de l’aide….. 7 lundi 11 octobre 2021 Modèle des processus métacongitifs : brown 1978 8 lundi 11 octobre 2021 Le modèle de Nelson & narens ( 1990 ) Les jugements de monitoring • EOL (« ease of learning ») : jugement ou impression subjective du sujet porté sur la difficulté relative de certaines parties d’informations à apprendre. • JOL (« judgement of learning ») : jugement permettant au sujet d’évaluer ou de vérifier son acquisition en cours. • FOK (« feeling of knowing ») : sentiment de savoir ou juger si une information qu’on n’arrive pas à retrouver en mémoire est connue et pourra être récupérée. • CL (« level of confidence ») : le degré de confiance accordée par un sujet à l’exactitude de ses réponses à un test. • Précision du jugement (réalisme) • Biais de jugement (sur-estimation; sous-estimation, pas de biais) Processus métacognitif Le MONITORING est basé sur 2 INPUTS : • La représentation des objectifs à atteindre • L’évaluation de l’état actuel par rapport à l’objectif à atteindre (feedback interne) 9 lundi 11 octobre 2021 Modèle des processus métacognitifs : Modèle de Nelson et narens ( 1990 ) Relations Monitoring-Régulation La qualité (réalisme, exactitude) de ces jugements de monitoring influence l’efficacité et la pertinence des choix optés pour réguler son fonctionnement cognitif. 10 lundi 11 octobre 2021 Métacognition : Connaissances et processus 11 uploads/Management/ cm-4-meta-et-motuvationnel.pdf