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CONSIGNES ET CONSEILS POUR L’ELABORATION DU MEMOIRE MASTER 2 FLE Département Sc

CONSIGNES ET CONSEILS POUR L’ELABORATION DU MEMOIRE MASTER 2 FLE Département Sciences du Langage Sommaire MÉMOIRE MASTER 2 FLE.................................................................................................. 2 - Consignes et conseils pour l’élaboration du MÉMOIRE – ........................................ 2 1. COMPÉTENCES ET PERFORMANCES ATTENDUES .................................................... 2 1. Une compétence disciplinaire ............................................................................................ 2 2. Une compétence domaniale ............................................................................................... 2 3. Une compétence analytique et réflexive ............................................................................ 2 4. Une compétence rédactionnelle ......................................................................................... 2 2. DÉMARCHE ......................................................................................................................... 4 3. PLAN DU MÉMOIRE ........................................................................................................... 5 PARTIE 1 : IDENTIFICATION ET PRÉSENTATION DU STAGE .................................. 5 PARTIE 2 : COMPTE RENDU ET ANALYSE DE L’EXPÉRIENCE ................................ 6 PARTIE 3 : PRÉSENTATION DE LA PROBLÉMATIQUE DU MÉMOIRE .................... 6 PARTIE 4 : HYPOTHÈSES ET PROPOSITIONS MÉTHODOLOGIQUES ET DIDACTIQUES ..................................................................................................................... 6 PARTIE 5 : CONCLUSION ET RÉFLEXIVITÉ .................................................................. 7 4. FORMAT ET PRÉSENTATION DU MÉMOIRE ................................................................ 7 4.1. Mise en forme .................................................................................................................. 7 4.2. La 4ème de couverture ...................................................................................................... 7 4.3. Restitution : remise du mémoire ..................................................................................... 8 4.4. Français, orthographe et grammaire ................................................................................ 8 4.5. Citations, références et bibliographie .............................................................................. 8 4.6. Les annexes ..................................................................................................................... 9 4. CRITÈRES D’ÉVALUATION DU MÉMOIRE ................................................................. 10 5. SOUTENANCE ................................................................................................................... 11 2 MÉMOIRE MASTER 2 FLE - CONSIGNES ET CONSEILS POUR L’ÉLABORATION DU MÉMOIRE – 1. COMPÉTENCES ET PERFORMANCES ATTENDUES Le mémoire doit permettre au jury d’évaluer un certain nombre de compétences, de capacités, d’aptitudes, de savoirs et savoir-faire relatifs à : a) L’expérience professionnelle acquise lors du stage b) La maîtrise de la discipline concernée (la didactique du FLE) c) La connaissance du domaine abordé : FLE, FOS, FLI, FLSCO d) La capacité à construire des dispositifs didactiques (exemple : dispositif d’évaluation, programme, syllabus, curriculum…) e) La maitrise des outils de référence méthodologique de la didactique du FLE f) La capacité à décrire/analyser une situation didactique g) La capacité à analyser et amorcer un regard réflexif sur sa pratique h) La capacité à problématiser un objet didactique (la grammaire, l’évaluation, les interactions…) i) La capacité à formuler des propositions, hypothèses et suggestions didactiques de traitement d’un objet donné j) La capacité à prendre part à un débat théorique sur la problématique retenue Ces attentes sont regroupées autour de 4 compétences fondamentales : 1. Une compétence disciplinaire - savoirs relatifs au monde du FLE (mode de constitution, disciplines contributoires, auteurs, revues, éditeurs, institutions, débats d’actualité…) - savoirs méthodologiques : maîtrise des outils de référence de la didactique du FLE (approches fonctionnelles-notionnelles, communicatives, perspective actionnelle) - - maîtrise linguistique : savoirs relatifs à l’enseignement de la grammaire, phonétique, phonologie… 2. Une compétence domaniale - savoirs relatifs au domaine choisi : exemple Le FOS (définitions, chercheurs spécialisés, travaux effectués dans le domaine, débat à l’intérieur du champ : FLE/FOS/FLP…) 3. Une compétence analytique et réflexive Capacité à identifier les éléments constitutifs d’un ensemble, les relations, les principes d’organisation, à dégager une structure, à montrer les relations entre le tout et les parties, à faire une synthèse. La compétence réflexive, définie comme un « savoir analyser sa propre pratique » constitue un moment important, un retour sur l’expérience, une réflexion sur l’action à partir de sa propre action. 4. Une compétence rédactionnelle - Relève de la compétence discursive : organisation des informations sous forme d’un texte bien structuré, fluide, agréable à lire (transitions, enchaînement des idées, cohérence et 3 cohésion…). L’accent sera mis sur la qualité de l’écrit (degré d’élaboration des phrases, syntaxe diversifiée, articulateurs logiques et rhétoriques…) SOUTENANCE Le mémoire fait l’objet d’une soutenance : il importe en conséquence d’apporter des réponses aux questions suivantes ; - De quelle expérience veux-je rendre compte ? - Quelle est ma problématique ? Quel est mon questionnement ? - Qu’est-ce que je veux soutenir ? montrer ?démontrer ? - Quelle hypothèse veux-je valider, confirmer, infirmer ? - Quels sont mes outils théoriques ? - Quels sont mes acquis de l’expérience ? - Quelles sont les retombées escomptées de mon travail ? 4 2. DÉMARCHE ÉTAPE 1 : Identification et présentation du stage - lieu, acteurs, durée, position, publics captifs ou spécifiques, réponse à une commande institutionnelle ou suite à proposition d’une offre de formation ; contraintes et spécificités locales, place et statut du français, besoins institutionnels… - Préciser votre rôle et les missions qui vous ont été confiées : Observation ?? Enseignement ? Montage de dispositifs de formation ? (tests de placement, montage de ressources, conception de programme, élaboration de curricula, syllabus, montage d’une offre de formation…) ÉTAPE 2 : Compte rendu et analyse de l’expérience (Enseignement ou Observation ou Montage de dispositif) a) Enseignement - Présentation des publics (besoins, niveau, profils cognitifs, motivations, culture éducative…) - Analyse des comportements et des réactions des apprenants. Analyse des ressources de l’enseignement. Démarches méthodologiques et stratégies mises en œuvre, mode de progression et d’évaluation. b) Observation : Analyse des gestes professionnels de l’enseignant : ressources utilisées (manuels, documents authentiques, vidéos, internet…), réactions des apprenants, nature des tâches, exercices et activités, démarches méthodologiques mises en œuvre, mode de progression et d’évaluation… c) Montage de dispositifs Explicitez la nature du dispositif mis en place : (Dispositif d’évaluation ? Élaboration de programme, de curriculum ? ) Présentez la démarche et ses fondements théoriques, les résultats obtenus et son évaluation par les commanditaires Il importe à ce stade de présenter et de définir les concepts et savoirs méthodologiques investis (fonctionnel-notionnel, communicatif, actionnel) ÉTAPE 3 Présentation de la problématique du mémoire - Délimitation du champ de réflexion (disciplines et objets concernés) - Présentation et justification de l’objet auquel vous allez vous intéresser (interactions, grammaire, manuels…) - Problématisation du thème (sous forme de questionnement et de formulation d’hypothèses) ou de l’objet que vous avez retenu. En fonction des situations et des missions du stagiaire, on identifiera une problématique relative à : -L’observation - L’enseignement -Montage de dispositifs Dans tous les cas, on veillera à :  La présentation de la problématique (intérêt, actualité, motivations personnelles) et des hypothèses qui sous-tendent le projet  Présentation du corpus s’il y a lieu  L’adéquation de l’outil à l’objet (choix et justification des outils théoriques mobilisés) et à la démarche mise en œuvre ou envisagée  L’explicitation des modalités de prise en charge de l’ensemble des composantes de la compétence de communication.  Accompagner la présentation de la problématique de l’identification des objectifs poursuivis, de l’annonce d’un plan (introduction, chapitres, conclusion) ÉTAPE 4 Hypothèses et propositions méthodologiques et didactiques En relation avec l’étape 3, l’étape 4 proposera un traitement didactique différencié de la problématique retenue : Exemple : si l’observation débouche sur un constat « la grammaire n’est pas enseignée de manière communicative », on pourra proposer une autre approche visant à 5 articuler grammaire et compétence de communication. - Les propositions de traitement didactique d’un objet donné identifieront nettement les contextes et leurs spécificités locales, les publics, les compétences à développer et les cadrages méthodologiques démarches (projet, séquence, unité didactique, module) et les stratégies mises en œuvre. Il importe d’expliciter et de communiquer le maximum d’informations (analyse des besoins, mode de collecte des données et de constitution du corpus, outils théoriques investis, progression envisagée, réactions attendues des apprenants, modes d’évaluation…) ÉTAPE 5 Conclusion et réflexivité Cette étape constitue un moment réflexif, un retour sur l’expérience : La réflexivité manifeste une capacité de mise à distance critique, une réflexion sur l’action accomplie pour en tirer des conclusions (appropriation des nouveaux savoirs et leur réinvestissement, évaluation: Ce moment réflexif doit notamment apporter des réponses aux questions - Quel a été l’apport de l’expérience et de l’élaboration du mémoire dans votre formation ? - Quelles sont les retombées et prolongements escomptés (questionnement théorique ? élaboration de plans de formation, d’élaboration de manuels ? Construction de démarches ?... - 3. PLAN DU MÉMOIRE PARTIE 1 : IDENTIFICATION ET PRÉSENTATION DU STAGE - Identification et présentation du stage (Lieu, période de stage et durée…) - Contexte : institutionnel/privé (Nature et identité de l’entreprise, Objet de l’activité de l’entreprise ; Organigramme de l’entreprise, Locaux et conditions matérielles, partenaires, Ressources (labo de langues, espace internet, bibliothèques …), - Nature éducogène de l’environnement (bibliothèque, médiathèques, installations sportives…) - Description des Agents (enseignants, apprenants, éducateurs, animateurs…) qui interviennent directement ou indirectement dans la formation - Contraintes et spécificités locales (statut de la langue, besoins institutionnels, langues en contact…) - Nature de votre stage (tâches, missions, objectifs) ; - Conditions concrètes de votre activité. - Matériaux et documents collectés : programmes, circulaires, corpus de copies, de documents authentiques, tests d’évaluation…) 6 PARTIE 2 : COMPTE RENDU ET ANALYSE DE L’EXPÉRIENCE L’analyse de l’expérience repose sur une description fine de la situation : a) Contexte, contraintes et spécificités locales b) Place et statut du français, langues en contact c) Agents enseignants (statuts, culture éducative, représentations et attitudes, formation, conception de l’enseignement, de la langue, de la communication, de la culture…) d) Agents apprenants (niveau, culture éducative, représentations et attitudes, formation, conception de l’apprentissage, de la langue et de la communication, de la culture, profil cognitif, besoins objectifs et subjectifs …) Le compte rendu et l’analyse de l’expérience (observation, enseignement, montage de dispositif) doit être étayé et illustré par des savoirs d’ordre théorique et uploads/Management/ consignes-et-conseils-memoire-m2fle-0.pdf