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1 Ervé Anicet Atonleu Tchiegang – 20169560 Mouna Zouaoui – 20168789 Ludmilia To

1 Ervé Anicet Atonleu Tchiegang – 20169560 Mouna Zouaoui – 20168789 Ludmilia Torres Chavez – P0965556 Marianne Séguin – 20171186 TP2 : Planification à l’éducation préscolaire en suivant l’approche par thématique – 2 e partie Dans le cadre du cours : PPA6032 – Intervention au préscolaire et fondements développementaux Programme de maîtrise qualifiante pour le préscolaire et le primaire Université de Montréal 4 juillet 2021 2 SAD : Ervé Anicet Antonleu et Marianne Séguin INTENTION PÉDAGOGIQUE : L’intention pédagogique est d’amener les enfants à interagir verbalement et non verbalement ainsi qu’à enrichir leur vocabulaire avec la création d’un livre interactif. TITRE : Création d’une histoire sur les fruits DURÉE : 30 minutes REGROUPEMENT : Travail individuel 1 CANEVAS DE PLANIFICATION DÉTAILLÉE 2 3 MATÉRIEL  Le TNI  Le téléphone cellulaire de l’enseignante  L’application Dictaphone sur le cellulaire de l’enseignante  Un paquet de feuilles blanches (une pour chaque élève)  Des crayons de couleur en feutres et en bois pour tous les élèves  Les livres suivants… (en plus de ceux qu’il y aura dans tous les coins de la classe) :  Salade de fruits de Riberyon, S.  C’est qui le meilleur de Bechar, I.  Pomme, pépin, pommier de Brière, P. et Montplaisir, A.  Les piranhas ne mangent pas d’ananas de Blabey, A.  Un site de création de sites Internet amateurs (Weebly)  Un logiciel de traitement de texte (Word) Surligner les compétences et souligner les composantes. Compétence principale visée : Langagier (Programme-cycle d’éducation préscolaire, p. 39) Compétences également touchées : Physique et moteur, cognitif (Programme-cycle d’éducation préscolaire, p. 17 et 47) Domaines et compétences Axes de Composantes 3 4 développement Physique et moteur Motricité › › › Explorer des perceptions sensorielles Se représenter son schéma corporel Développer sa motricité globale Accroître son › › Exercer sa motricité fine Expérimenter l’organisation spatiale développement physique et moteur › › › Expérimenter l’organisation temporelle Découvrir la latéralité Expérimenter différentes façons de bouger Saines habitudes de vie › › Explorer le monde alimentaire Expérimenter différentes façons de se détendre › S’approprier des pratiques liées à l’hygiène › Se sensibiliser à la sécurité Affectif Connaissance de soi › › Reconnaître ses besoins Reconnaître ses caractéristiques Construire sa conscience de soi › › Exprimer ses émotions Réguler ses émotions Sentiment de confiance en soi › › Expérimenter son autonomie Réagir avec assurance Social Vivre des relations Appartenan ce au groupe › › › Démontrer de l’ouverture aux autres Participer à la vie de groupe 4 5 Collaborer avec les autres harmonieuses avec les autres Habiletés sociales › › Intégrer progressivement des règles de vie Créer des liens avec les autres › Réguler son comportement › Résoudre des différends Langagier Langage oral › › Interagir verbalement et non verbalement Démontrer sa compréhension Communiquer à l’oral et à l’écrit › › › Élargir son vocabulaire Expérimenter une variété d’énoncés Développer sa conscience phonologique Langage écrit › › Interagir avec l’écrit Connaître des conventions propres à la lecture et à l’écriture › Découvrir des fonctions de l’écrit › Connaître les lettres de l’alphabet1 Cognitif Découvrir le monde qui l’entoure Pensée › › › S’initier à de nouvelles connaissances liées aux domaines d’apprentissage (mathématique ; arts ; univers social ; science et technologie) Exercer son raisonnement Activer son imagination Stratégies › › › S’engager dans l’action Expérimenter différentes actions Raconter ses actions 6 5 7 PRÉPARATION (AMORCE) 1-L’enseignante demande au groupe de venir s’assoir au coin de rassemblement avec un coussin chacun pour leur confort. 2-L’enseignante s’assoit sur une chaise et elle demande aux enfants s’ils aiment les histoires des livres qu’elle leur a lu et qui portaient sur les fruits. Elle leur demande ce qu’ils avaient aimé de ces livres pour les encourager à s’exprimer. Puis, elle leur dit qu’elle, ce qu’elle a personnellement le plus aimé, c’est le travail de l’auteur. Elle explique ce qu’est un auteur, la différence entre l’auteur et l’illustrateur, puis elle demande aux enfants s’ils aimeraient devenir eux-mêmes des auteurs en créant leur propre livre sur les fruits (déclencheur). Ensuite, elle leur explique que c’est ce qu’ils vont faire. Cependant, ce sera un livre en version électronique. Elle leur explique ce qu’est ce type de livre en leur donnant l’exemple du livre La famille Fruits ! du site Abracadabra. 3-L’enseignante réactive les connaissances antérieures des élèves sur la structure du récit qu’elle a déjà expliqué lorsqu’elle lisait les albums sur les fruits. RÉALISATION 1-L’enseignante dit aux enfants d’aller ranger leur coussin et d’aller s’assoir à leur table pendant qu’elle s’installe devant son ordinateur pour se préparer à écrire dans Word l’histoire que les enfants vont inventer. 2-L’enseignante invente l’histoire avec les élèves. L’enseignante dit aux enfants que leur histoire devra absolument porter sur les fruits parce que c’est le thème du mois. Autrement dit, il faudra que l’histoire mette en valeur les fruits. L’enseignante leur rappelle les mots nouveaux qu’ils ont tirés des albums sur les fruits pour les encourager à s’en inspirer lorsqu’ils inventeront l’histoire. L’enseignante fait une tempête d’idées pour trouver un personnage principal, puis elle fait un vote à main levée pour qu’ils décident officiellement quel sera leur personnage principal. 6 8 L’enseignante observe les illustrations des quatre albums jeunesse qu’elle leur a déjà lus (la première de couverture, les illustrations du livre et la quatrième de couverture) en les faisant verbaliser sur ce qu’ils voient pour les engager dans leur apprentissage. L’enseignante demande aux élèves d’expliquer ce qu’est le début, le milieu et la fin du récit en faisant des liens avec les livres jeunesse sur les fruits qu’ils ont déjà lus (pas avec l’histoire La famille Fruits ! du site Abracadabra parce qu’il y a sans doute des enfants qui n’ont pas encore écouté cette histoire sur l’ordinateur et il ne faut pas gâcher la surprise de la découverte personnelle de cette histoire). L’enseignante demande aux enfants de lui rappeler l’histoire ce qu’il y avait dans chacun de ces livres (excepté celui de La famille Fruits !). Elle les aide à découvrir où se situaient le début, le milieu et la fin dans chacune de ces histoires en les questionnant pour les amener à le trouver eux-mêmes. L’enseignante travaille sur le vocabulaire des élèves en leur demandant de ressortir les mots nouveaux qui se trouvaient dans ces histoires et qu’ils avaient déjà relevés lorsqu’ils L’enseignante commence l’histoire avec leur groupe par Il était une fois et elle écrit dans Word la présentation du personnage principal au début de l’histoire pendant qu’ils lui expliquent ses caractéristiques. L’enseignante écrit toute l’histoire que les enfants inventent en grand groupe au fur et à mesure dans Word. Elle s’assure que leurs idées suivent la structure d’un récit (début, milieu et fin). Elle s’assure que l’histoire ne soit pas trop longue pour qu’elle puisse répartir la création des dessins équitablement avec la quantité d’élèves et la quantité d’illustrations à faire plus tard. (Un enfant dans la classe fera le dessin de la première de couverture. Un autre enfant fera le dessin de la page de présentation du personnage principal au début de l’histoire. Les autres enfants feront chacun le dessin d’une page en lien avec les actions qui suivront dans l’histoire jusqu’à la fin.) L’enseignante choisit le titre du livre avec les élèves en faisant une tempête d’idées qu’elle note au tableau et ensuite ils décident ensemble quel sera le titre officiel de l’histoire en 7 8 9 avaient lu ces histoires. Elle leur demande de lui expliquer la signification de chacun de ces mots et elle les écrit au fur et à mesure au tableau pour mieux s’en souvenir pour créer une banque d’idées de nouveaux mots à réutiliser pour leur propre histoire. L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce qu’est un personnage principal et ce qu’est un personnage secondaire. Elle leur demande de lui donner des exemples avec les histoires sur les fruits qu’elle leur a déjà lues. L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce qu’est le lieu d’une histoire et de lui donner des exemples avec ces mêmes histoires. L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce qu’est la problématique d’une histoire en lui donnant des exemples avec ces mêmes livres. L’enseignante demande aux élèves de lui expliquer ce qu’est la solution d’une histoire et elle leur demande de lui faisant un vote collectif. 3-L’enseignante crée les illustrations et l’enregistrement de la narration avec les élèves. L’enseignante dit aux élèves qu’ils vont maintenant faire les illustrations du livre (en leur rappelant ce que signifie le mot illustration). L’enseignante donne à chaque enfant la responsabilité d’un dessin à réaliser en lien avec une partie de l’histoire (soit la page de couverture, la page de présentation du personnage de l’histoire ou l’une des autres pages de l’histoire). Pour ce faire, elle commence par demander qui aimerait faire le dessin de la page de couverture. Les enfants lèvent la main et elle choisit un enfant parmi toutes les mains levées. (Si l’enfant ne se souvient pas ce qu’on s’attend à voir dans une page uploads/Management/ copie-1.pdf