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_______________________________ Réflexion en cours n°2 sur Les principaux enjeu

_______________________________ Réflexion en cours n°2 sur Les principaux enjeux actuels en matière de curriculum et d’apprentissage _______________________________ QU’EST-CE QUI FAIT UN CURRICULUM DE QUALITÉ ? 2 Titre Qu’est-ce qui fait un curriculum de qualité ? Série Les principaux enjeux actuels en matière de curriculum et d’apprentissage Réflexion en cours Février, 2016, n°2 IBE/2016/WP/CD/02 Directrice du BIE Dr Mmantsetsa Marope Équipe en charge de la coordination et de la production au sein de l’UNESCO-BIE Massimo Amadio, Renato Opertti, Lili Ji, Émeline Brylinski, Giorgia Magni. Auteur Philip Stabback Remerciements Nous tenons à remercier tout particulièrement Clementina Acedo, Jan van den Akker, Amapola Alama, Massimo Amadio, Irmeli Halinen, Mark Mason, Goodswill Obioma et Renato Opertti. Le contenu du présent document a été enrichi par leurs commentaires et leurs suggestions. Ce document est élaboré à partir d’un travail mené par Philip Stabback, Brian Male et Dakmara Georgescu dans le cadre du projet du BIE « Developper des curricula pour l’Iraq ». 3 Note introductive Le Bureau international d’éducation (BIE) a lancé la série de réflexions en cours sur les principaux enjeux actuels en matière de curriculum et d’apprentissage en vue d’offrir un espace commun pour mener un dialogue mondial, élaborer des documents de manière collective et débattre de ces enjeux qui revêtent une importance primordiale pour les États membres de l’UNESCO. Cette série vise à soutenir les efforts menés par les pays pour intégrer certaines questions complexes à différents niveaux et parmi les divers dispositifs et structures des systèmes éducatifs dans le cadre des processus de révision et de développement du curriculum. Dans un premier temps, les domaines abordés par la série de réflexions en cours incluent, entre autres : (i) l'éducation et protection de la petite enfance (EPPE) en tant que fondement du développement holistique et de l’apprentissage de l’enfant ; (ii) l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dans les premières années du primaire afin de favoriser le développement des compétences essentielles ; (iii) la culture des jeunes et les compétences pour les jeunes au début du XXIe siècle (couvrant l’éducation formelle, non formelle et informelle) ; (iv) les curricula axés sur les TICs et la pédagogie inclusive, pour contribuer à la pertinence et à l’efficacité des résultats d’apprentissage ; (v) les curricula en Science, Technologie, Ingénierie et Mathématiques (STEM par son sigle anglais) visant à favoriser un développement durable ; (vi) les curricula relatifs à l’éducation à la citoyenneté mondiale (paix, droits de l’homme, développement durable, valeurs, éthique, multiculturalisme, etc.) ; (vii) les évaluations visant à renforcer et à soutenir les opportunités d’apprentissage ; et (viii) l’éducation inclusive comme principe directeur des systèmes éducatifs. La série de réflexions couvre un large éventail de productions de savoir, parmi lesquels se trouvent : des documents de discussion, des notes d’orientation, des cadres de référence, des directives, des prototypes, des banques de ressources, des outils d’apprentissage et des ressources multimédias. Ces produits sont examinés, révisés, utilisés et diffusés afin de favoriser la participation des organismes ou des instituts spécialisés dans le domaine de l’éducation et du curriculum, et plus particulièrement des spécialistes du curriculum, des responsables de l’élaboration de celui-ci, des experts en développement, des responsables de l’élaboration des politiques, des formateurs d’enseignants, des superviseurs, des directeurs, des enseignants, des chercheurs et d’autres parties prenantes de l’éducation. Ils servent également de documents de référence pour la série de formations proposées par le BIE en vue de renforcer les capacités liées au curriculum, à l’apprentissage et à une éducation de qualité (incluant plusieurs maîtrises, diplômes, certificats et ateliers) afin d’instaurer un dialogue politique et technique réunissant diverses parties prenantes et de favoriser des interventions durables dans les pays. Nous encourageons les lecteurs et utilisateurs à interagir de manière active et à partager leurs différents points de vue par le biais des blogs et des forums en ligne. En effet, les espaces de réflexion en ligne nous permettent de rester connectés, de faciliter les échanges entre experts venant de différentes régions du monde et de favoriser une véritable réflexion continue sur les enjeux examinés. Notre blog vise à réunir différentes ressources, lesquelles comprennent des outils et des documents (tels que mentionnés ci-dessus) portant sur des thèmes spécifiques afin de fournir un ensemble riche et complexe de documents axés sur les besoins particuliers des États membres. Les réflexions en cours permettront de restituer les visions, les points de vue et les commentaires pertinents exprimés par les participants et constitueront une ressource clé pour soutenir les efforts des États membres visant à intégrer les conclusions pertinentes et les bonnes pratiques dans les politiques nationales, les cadres curriculaires de référence, les processus de développement du curriculum et les pratiques professionnelles. 4 Qu’est-ce qui fait un curriculum de qualité ? Résumé : l’Objectif de développement durable 4 (ODD 4) porte sur l’éducation dans le cadre du programme de développement pour l’après-2015. Il vise à « assurer à tous une éducation équitable, inclusive et de qualité et des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ». Compte tenu du rôle essentiel du curriculum à l’heure d’offrir un apprentissage de qualité et de mettre en place et de favoriser une éducation qui soit pertinente au regard du développement global, l’objectif du présent document est de mettre en évidence les éléments qui contribuent à l’élaboration d’un curriculum de qualité, afin d’encourager l’innovation curriculaire au sein des États membres de l’UNESCO dans le but d’atteindre l’Objectif de développement durable 4. Dans ce contexte, nous partons du principe que le curriculum, au vu de son rôle fondamental à l’heure d’offrir un apprentissage de qualité à tous les enfants et les jeunes et de mettre en place et de favoriser une éducation qui soit pertinente au regard du développement global, revêt une importance cruciale pour la réalisation de ODD 4. C’est le curriculum qui détermine dans une large mesure le degré d’inclusion de l’éducation : il joue donc un rôle essentiel pour que l’offre éducative soit équitable. C’est le curriculum qui définit la structure de l’offre d’un enseignement de qualité, en particulier lorsque les enseignants sont sous-qualifiés et inexpérimentés, que les ressources disponibles dans les salles de classe ne sont pas suffisantes et que les élèves ne disposent d’aucun cadre préalable leur permettant de situer leur apprentissage. Et enfin, c’est le curriculum qui définit tant les compétences nécessaires à l’apprentissage tout au long de la vie que les compétences nécessaires au développement global. Nous estimons ainsi que le curriculum se situe à la croisée des quatre aspects clés de l’ODD 4, qui dispose que l’éducation doit : (1) être inclusive et équitable ; (2) reposer sur un enseignement de qualité ; (3) favoriser l’apprentissage tout au long de la vie ; et (4) être pertinente au regard du développement global. En d’autres termes, le curriculum constitue le lien entre l’éducation et le développement, et ce sont les compétences liées à l’apprentissage tout au long de la vie et aux besoins en matière de développement, au sens le plus large et holistique du terme, qui permettent de relier ces deux éléments. Compte tenu du public auquel il est destiné, le présent document a été rédigé dans un langage général. L’un des défis relatifs à la rédaction d’un tel document consiste à le rendre pertinent pour l’ensemble des pays bien que les systèmes éducatifs et plus particulièrement les compétences et les qualifications des enseignants varient considérablement à travers le monde. L’élaboration du curriculum doit, en définitive, prendre en compte la situation de chaque pays en ce qui concerne l’étendue et la profondeur du curriculum ; les taux de réussite ; la qualité des enseignants ; l’éventail et l’efficacité des pratiques en matière d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation ; la qualité des infrastructures éducatives aux niveaux local et national ; etc. Le présent document s’adresse à un public mondial, réunissant des acteurs opérant à différents niveaux des systèmes éducatifs et dont le contexte économique, politique, historique, social et culturel national varie fortement. Cela dit, le lectorat visé en priorité comprend les responsables de l’élaboration des politiques curriculaires à différents niveaux et les responsables de l’élaboration du curriculum. Nous invitons nos collègues au sein des États membres à adapter les aspects généraux du présent document à leur contexte. Le BIE et ses partenaires sont prêts à travailler en collaboration avec les États membres afin de répondre de manière novatrice aux défis liés à la réalisation effective de l’Objectif de développement durable 4. 5 Table des matières Introduction ........................................................................................................... 6 I. En d’autres termes, qu’est-ce qui fait un curriculum de qualité ? .................... 8 II. Élaboration du curriculum ................................................................................. 12 1. Une élaboration planifiée et systématique ......................................................................13 2. Une élaboration inclusive et consultative .......................................................................13 3. Une élaboration menée par des spécialistes du curriculum ............................................15 4. Une élaboration de nature cyclique .................................................................................15 5. Une élaboration viable ....................................................................................................16 III. Le curriculum en soi ........................................................................................... 16 1. Accorde de l’importance à chaque enfant et met tous les enfants sur un pied d’égalité .17 2. Comprend des « contenus » de qualité et favorise le développement de compétences ..18 3. Est bien organisé et structuré uploads/Management/ qu-x27-est-ce-qui-fait-un-curriculum-de-qualite.pdf