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COURS DE PEDAGOGIE IST-C MONITEURS PLAN : Introduction I/ Principes généraux de

COURS DE PEDAGOGIE IST-C MONITEURS PLAN : Introduction I/ Principes généraux de la pédagogie II/ Préparation d’une séance et la fiche de cours type III/ La correction des élèves Conclusion Introduction : Le but de ce cours n’est pas de vous convaincre de l’intérêt de l’instruction sur le tir de combat, mais bien de vous présenter la pédagogie retenue pour son apprentissage. L’IST-C ne se déroule pas en salle de cours mais en plein air et rapidement sur le champ de tir. La place n’est donc pas aux cours magistraux, comme celui que je vais vous dispenser aujourd’hui, mais à la démonstration suivie de la pratique (drill). L’un des objectifs du CEMAT en introduisant l’IST-C dans l’Armée de terre est d’accroître la sécurité des hommes dans toutes les situations. Il est donc fondamental d’enseigner le tir avec l’obsession du respect des quatre règles de sécurité garante du succès de cette méthode. I/ Principes généraux de la pédagogie : Les quatre règles de sécurité doivent être apprises par cœur par tous les tireurs ! En qualité de formateur, vous devez sans cesse interroger vos élèves sur celles-ci tout au long de la formation. Evidemment, en tant que moniteur vous devez veiller à les mettre en application à tout instant : c’est plus difficile pour un tireur formé en dehors de ces fameuses règles, ce qui est votre cas. Par conséquent, un gros effort d’attention est nécessaire dès que vous vous emparez d’une arme. La moindre erreur de votre part sera immédiatement remarquée par vos élèves et entamera alors votre capital de crédibilité. Les trois fondamentaux d’un tir réussi doivent être répétés tout au long de l’instruction et surtout corrigés inlassablement à chaque tir exécuté en présence d’un moniteur. Ces trois fondamentaux sont les suivant (dans l’ordre chronologique d’une séquence de tir) : - stabilité de l’arme (bonne position adaptée à la morphologie du tireur), - netteté du guidon (« Guidon net ! »), - pression de la détente (« P-r-e-s-s-e-z la détente »). La pédagogie de base est la suivante : démonstration, explications, exécution par les élèves. Le principe pédagogique général qui veut que l’on comprenne ce qu’on a vu faire et que l’on retienne ce qu’on a exécuté est primordial pour l’instruction sur le tir de combat. C’est d’autant plus vrai qu’il s’agit de faire acquérir des réflexes. En effet, le changement de chargeur, la résolution d’un incident de tir doit pouvoir être effectuée sous le feu ennemi sans aucune réflexion. De même, le « drill d’échec » - principe selon lequel un tireur à courte portée (0 à 30 mètres) vise automatiquement la tête après deux coups en direction du buste et n’ayant pas stopper l’ennemi – l’application des trois fondamentaux permettant un tir de qualité dans toutes les situations (en ambiance NBC, avec gilet pare-balles, de nuit etc.) doivent devenir un réflexe chez le soldat combattant que vous formerez. Je vous renvoie donc pour le principe général d’instruction à la bonne vieille pédagogie militaire du démontage remontage du FAMAS, avec la démonstration cadence normale sans commentaire, la démonstration cadence lente avec commentaires, l’exécution du geste par les élèves. C’est exactement l’option que nous utilisons en IST-C. Il faut impérativement privilégier le visuel, l’exécution et le drill sur les explications orales. D’abord parce qu’une bonne démonstration est toujours plus claire qu’un flot de paroles. Ensuite parce que les délais impartis à la formation des tireurs sont comptés – le temps est une denrée rare de nos jours – et que les questions appellent les questions provoquant un dépassement automatique des durées programmées des séances. Enfin, dans le domaine du tir, ce qui paye c’est bien sûr le nombre. Il vaut mieux faire tirer les élèves que les abreuver de verbiage. II/ Préparation d’une séance et la fiche de cours type : 21. La préparation d’une séance d’instruction sur le tir de combat : 1/ Avant toute chose, le formateur doit vérifier ses connaissances, selon le principe pédagogique classique, ce qui se traduit ici par la capacité de réaliser de bonnes démonstrations : c’est-à-dire un tir au but réalisé avec une bonne position dans le respect des points clefs de l’exercice du moment. Il est donc recommandé, quand cela vous sera possible, de réaliser au moins une fois sans vos élèves les tirs que vous leur enseignerez. L’entraînement est primordial pour demeurer au niveau. 2/ Assurez-vous que vous disposez du nombre suffisant de formateurs (instructeurs, moniteurs, tireurs qualifiés et expérimentés) en fonction de l’effectif à instruire. Un moniteur pour dix élèves est un bon ratio qui permet de respecter les durées prévues par la notice sur l’IST-C tout en assurant un contrôle personnalisé suffisant des élèves. L’idéal étant d’être deux formateurs pour une douzaine d’élèves ; par exemple un instructeur et un moniteur ou deux moniteurs voire un moniteur et un tireur qualifié et confirmé. 3/ Vérifiez l’adéquation du régime du champ de tir ou du stand de tir avec la séance d’IST-C programmée. 4/ Déterminez les buts de la séance. 5/ Préparez les cours correspondant à la séance. 6/ Comme pour toute séance de tir : il vous faut prévoir un champ de tir réservé, des armes avec éventuellement des aides à la visée, des munitions autorisées sur le champ de tir (interdictions possibles à certaines périodes de l’année), des cibles, des véhicules (transport & évacuation), des moyens santé (cf. TTA 207), des moyens radio. L’IST-C développe plus d’exigences en ciblerie. Effectivement, l’utilisation de cibles basculantes est quasiment indispensable au moins pour les modules Bravo et Delta sous peine d’un fort ralentissement du rythme de l’instruction. 22. La fiche de cours type : En préambule, deux distinctions doivent être faites : d’une part, concernant la différence à apporter dans le plan type d’une séance de MOAL (module Alpha) sans tir et celui d’une séance de tir à proprement parlé, d’autre part, concernant la différence entre une fiche de cours – exhaustive – et un aide-mémoire. Ce dernier, au petit format de poche, doit pouvoir être consultable quelques minutes avant le cours et doit donc contenir uniquement : les points clefs de la séance et les éducatifs associées à cette dernière. 221. La fiche de cours de la Maîtrise Opérationnelle de l’Armement Léger : Les fiches de cours de la MOAL sont détaillées afin d’avoir une présentation approfondie du mouvement à réaliser. Attention, cela ne signifie pas que le formateur doit dire tout ce qui est inscrit dessus. Il doit pouvoir à sa lecture vérifier ses connaissances et lever toute ambiguïté. Une séance type de MOAL se déroule suivant le schéma suivant : 1/ Annonce du titre de la séance et du but à atteindre. 2/ Démonstration cadence normale sans commentaire. 3/ Démonstration cadence lente avec commentaires. 4/ Découverte de la gestuelle individuellement par chaque élève. 5/ Exécution « en cascade » sous contrôle d’un formateur avec critiques individualisées. 6/ Drill au commandement et / ou à l’initiative de chaque élève. 7/ Ultime exécution « en cascade » pour contrôle de l’acquisition. 222. La fiche de cours d’une séquence de tir : Là encore, vous devez distinguer deux types de séances : la séquence de tir d’apprentissage d’un mouvement ou d’une position et la séquence de tir à distance réelle de restitution. Une séquence de tir de combat se déroule suivant le schéma suivant : 1/ Annonce du titre de la séance et du but à atteindre. 2/ Démonstration cadence normale sans commentaire avec tir effectif. 3/ Démonstration cadence lente avec commentaires « à vide » (sans tir). 4/ Exécution « à vide » « en cascade » sous contrôle d’un formateur avec critiques individualisées. 5/ Drill « à vide » au commandement et / ou à l’initiative de chaque élève. 6/ Tir « en cascade » sous contrôle d’un formateur avec critiques individualisées. 7/ Tirs au commandement et / ou à l’initiative de chaque tireur. Lorsque le mouvement ou la position est connue et maîtrisée par les tireurs les paragraphes « à vide » 3, 4 et 5 peuvent tout à fait disparaître de la séance afin de dynamiser la séquence. III/ La correction des élèves : Les tireurs ne doivent pas être livrés à eux-même en permanence. De fait, le formateur doit exercer un contrôle de ses élèves et les corriger fréquemment et éventuellement avant même d’aller aux résultats. La critique ne doit pas toujours être négative, il faut également mettre en exergue ce qui est bien réalisé ! Ainsi, l’élève en difficulté ne se décourage pas trop vite. Vous devez y faire attention afin de ne pas ôter le goût du tir aux soldats. En ce qui concerne les erreurs ou autres défauts, le formateur insistera sur un seul point négatif (le plus important). Vous devez donc faire preuve de discernement pour identifier le défaut majeur de l’élève. Chaque individu dispose d’une morphologie particulière à laquelle il adapte ses positions de tir. En tant que formateur, ne soyez pas trop tatillon sur les positions dans la mesure où la stabilité et le résultat sont au rendez-vous. En uploads/Management/ cours-de-pedagogie-ist.pdf