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Saïd BERRADA - IEN SBSSA - 1 - CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE 1. Méthodolo

Saïd BERRADA - IEN SBSSA - 1 - CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE 1. Méthodologie 2. La fiche didactique 2.1. Les invariants de la fiche de séquence 2.2. Intérêts de la fiche de séquence 2.3. Définition des objectifs 3. Exemple de séquence 1. Méthodologie Le référentiel du diplôme donne la liste des capacités, des compétences, des savoir-faire et des savoirs associés, mais n'organise pas les séquences de formation. La séquence pédagogique est un ensemble de séances, articulées entre-elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou plusieurs objectifs. Il s'agit donc de répondre aux questions suivantes : Quelles sont les compétences que les élèves doivent développer à la fin de la séquence ? Il s’agit de se fixer un objectif général de séquence. Quels sont les objectifs intermédiaires qui permettent d’atteindre l’objectif général ? Quels savoir-faire et savoirs associés doivent être mis en œuvre ? Quels supports et quelles activités peut-on choisir ? Quel est le volume d’heures nécessaire au déroulement de la séquence ? Quelles sont les évaluations à prévoir ? La fiche synoptique en page suivante récapitule les étapes de conception d’une séquence d’enseignement. 2. La fiche didactique 2.1. Les invariants de la fiche de séquence Quelle que soit la présentation de la séquence choisie (souvent sous forme d'un tableau), on retrouve les invariants suivants : L'objectif général : il est important de l'énoncer clairement pour soi-même, mais aussi pour les élèves (permet de mobiliser leur attention, de les motiver, de leur faire comprendre ce que l’on attend d’eux en fin de séquence). Les objectifs intermédiaires : ils précisent les étapes prévues pour atteindre l'objectif général. Les compétences mises en œuvre : celles qui sont prévues dans la progression. La durée de la séquence : c’est la durée estimée pour se fixer une limite à ne pas dépasser si l'on veut respecter la progression pédagogique prévue. Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances. Les pré-requis : en terme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence. Les savoirs associés : ce sont les points du programme étudiés. Saïd BERRADA - IEN SBSSA - 2 - Documents professeur : . Fiche de déroulement de séance . Documents de préparation, revues techniques, livres, . Support vidéo, transparents ... … La ou les Situation (s) d'apprentissage (méthodes, supports, etc.) : elle est choisie, après avoir déterminé les objectifs, en cohérence avec le niveau de formation (CAP, BEP, Bac Pro) et la finalité professionnelle. La situation d’apprentissage prend appui sur une démarche pédagogique (inductive, déductive, travail de groupe) et des outils et des supports (ne pas oublier les ressources citées dans le référentiel, penser à la variété des supports pour mieux répondre à l'hétérogénéité des élèves, etc.). Prévoir un nombre suffisant d’évaluations formatives permettant de vérifier l’atteinte des objectifs de séances ou intermédiaires et des situations de remédiation, de soutien, d’aide… pour les élèves en difficulté Documents élèves : . Fiches d’activités . Document de synthèse . Fiches d’évaluation . Dossier technique ( cahier des charges, fiches techniques ) ... . Définir la ou les méthodes pédagogique (s) à mettre en oeuvre ; . Lister les activités (cours, TD, TP, sortie pédagogique ...) Lister pour chacune des séances les objectifs intermédiaires et les objectifs opérationnels Rappel : OI + OI + OI … = OG Compléter pour chaque séance une fiche de préparation de séance Déterminer sommairement l’éventuel travail préparatoire à effectuer par les élèves Préparer les documents constitutifs de chaque séance Consulter la progression pédagogique Définir le thème d’étude et trouver une situation professionnelle problématisée Identifier et lister : • Pré-requis nécessaires • Savoir-faire à s’approprier • Savoirs associés nécessaires Se poser les questions essentielles avant de préparer la séquence Définir un objectif général de séquence : performance attendue de l'élève Consulter les documents officiels pour déterminer la limite des connaissances : • Référentiel Compléter la fiche de préparation de séquence Déterminer le nombre de séances pour atteindre l’objectif de séquence Fiche récapitulative de conception d’une séquence d’enseignement Saïd BERRADA - IEN SBSSA - 3 - Classe : Durée envisagée : Fiche didactique de séquence Titre de séquence : Pré-Requis : Objectif général : « Définir la performance attendue de l'élève en fin de séquence ». Support ou thème d'étude : Situation : « Définir une situation concrète et problématisée de travail (cadre professionnel) ». Objectifs des séances (Objectifs intermédiaires) Objectifs opérationnels Compétences mises en oeuvre Savoirs associés Situation d'apprentissage (méthodes, supports, etc.) Durée Séance n° 1 (titre) : Objectif : Cet objectif doit décrire une action et constitue la première étape pour atteindre l'objectif de séquence Différentes étapes permettant aux élèves d'atteindre l'objectif de la séance. Stratégie pédagogique pour atteindre les objectifs (moyens donnés à l'élève pour atteindre les objectifs prévus) Séance n° 2 : Objectif : Saïd BERRADA - IEN SBSSA - 4 - 2.2. Intérêts de la fiche de séquence Pourquoi élaborer une fiche de déroulement de séquence ? La séquence permet d'atteindre un objectif de formation Elle peut être un outil d'information pour l'élève Elle guide le professeur pendant la séquence préparer l'organisation chronologique du cours ; décrire la stratégie : prévoir - les étapes de la séquence - les activités du professeur - les activités des élèves - l'organisation des groupes ; choisir les compétences prioritaires ; définir les contenus en fonction des exigences du référentiel ; prévoir les exercices d'évaluation. en début de séquence : - pour justifier l'intérêt de l'activité - pour mobiliser son attention et le motiver ; en cours de séquence : - pour faire le point des acquis (compétences, contenus) - pour mettre l'accent sur les non-acquis - pour préparer une évaluation sommative. elle constitue une "mémoire" qui permet de reprendre plus tard ce thème de travail ; elle peut être modifiée en fonction des résultats obtenus. 2.3. Définition des objectifs 2.3.1. Objectif de séquence Définir un objectif pédagogique d’une séquence d’enseignement, c’est prévoir et décrire ce que l’élève devra savoir ou savoir faire à la fin de cette séquence. La définition des objectifs sert à : Décrire ce que l’on attend de l’élève en fin de séquence ; Evaluer le résultat de l’activité des élèves ; Construire la stratégie d’apprentissage de la séquence ; Evaluer l’efficacité de la stratégie mise en place pour atteindre l’objectif, c’est-à-dire faire un bilan afin de modifier cette stratégie en cas de nécessité. 2.3.2. Objectifs opérationnels Pour être efficace, un objectif doit être opérationnalisé en plusieurs objectifs opérationnels. Pour cela, son énoncé doit comprendre et définir : la Performance, les Conditions et le Niveau d’Exigence. Autrement dit, un objectif opérationnel est la traduction d'un objectif général en termes de Comportements ou d’Activités observables de l'élève, placé dans certaines Conditions qui définissent le niveau de difficulté, qu'il doit réussir en satisfaisant ou maîtrisant certains critères de réussite ou Exigences. Le tableau suivant illustre ces notions : Saïd BERRADA - IEN SBSSA - 5 - Eléments de l’objectif opérationnel Description Exemples La Performance L’énoncé décrit l’activité de l’élève par un comportement observable. C’est un verbe d’action suivi d’un complément d’objet : Etre capable de (ECD) .... L’élève doit ECD : - représenter schématiquement l’ultrastructure d’une bactérie ; - indiquer les différentes fonctions de la peau ; - indiquer les besoins nutritionnels d’un adolescent ; - indiquer les modifications physico- chimiques souhaitées lors d’une transformation culinaire ; - justifier les principes de la marche en avant ; - préparer des légumes surgelés en vue de leur utilisation. Les Conditions L’énoncé mentionne les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester - en autonomie ; - à l’aide d’une fiche technique, d’un protocole de fabrication ... Le Niveau d’Exigence L’énoncé indique le niveau d’exigence, les critères qui serviront à l’évaluation de l’apprentissage - choix du matériel adapté à la situation ; - se laver les mains avant l’opération ; - respecter les règles de sécurité ; - 2 erreurs sur 8 réponses ; - en 45 minutes. 2.3.3. Intérêt des objectifs opérationnels Le premier intérêt des objectifs opérationnels est que le professeur peut bâtir de façon méthodique une progression par l'enchaînement de comportements et d’activités observables ; Le deuxième est que le professeur peut moduler le niveau de difficulté de façon consciente en jouant sur les conditions et le niveau d’exigence ; Le troisième est qu'ils permettent d’associer l’élève à la démarche proposée car les objectifs opérationnels relevant de l’activité et du comportement sont d’un libellé parlant pour lui ; Le quatrième intérêt est en cas de non réussite d’une activité, le professeur et l’élève peuvent identifier le ou les critère (s) non maîtrisés. On peut donc prévoir des activités de remédiation qui lui permettent de maîtriser enfin ce critère. L’opérationnalisation des objectifs permet à l’élève d’être acteur de son apprentissage. Il évalue lui-même ses activités et les causes de la non-réussite. Cette évaluation intégrée à l’apprentissage ne uploads/Management/ construire-une-sequence-pedagogique 1 .pdf