Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

OBSERVATION ET GUIDAGE DE CLASSE www.cned.fr Dae www.cned.fr Catherine Hugot –

OBSERVATION ET GUIDAGE DE CLASSE www.cned.fr Dae www.cned.fr Catherine Hugot – Monique Waendendries Préparation au Daefle à distance COURS Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). © CNED 2016 Dae Sommaire Introduction. ......................................................................................................................... 5 Dossier 1 Repères fondamentaux. .................................................................................................... 7 Séquence 1 Activités langagières et moments de classe..................................................... 7 Séquence 2 Une perspective actionnelle................................................................................ 13 Séquence 3 Une approche sémantique................................................................................... 18 Séquence 4 Vers la notion de compétence............................................................................. 23 Séquence 5 Des compétences................................................................................................. 28 Dossier 2 Démarches de classe. ....................................................................................................... 37 Séquence 1 Les objectifs d’apprentissage.............................................................................. 37 Séquence 2 Les supports. ........................................................................................................ 47 Séquence 3 Vers une vision d’ensemble. ................................................................................. 53 Séquence 4 Les activités de réception (1) : la compréhension écrite..................................... 59 Séquence 5 Les activités de réception (2) : la compréhension orale ..................................... 68 Séquence 6 Les activités d’expression (1) : la production écrite............................................ 75 Séquence 7 Les activités d’expression (2) : la production orale............................................. 81 Dossier 3 Comportements, interactions et techniques de classe......................................... 89 Séquence 1 Les comportements observables......................................................................... 89 Séquence 2 Regard sur le comportement de l’enseignant..................................................... 94 Séquence 3 Regard sur le comportement des apprenants................................................... 100 Séquence 4 Les interactions en classe.................................................................................. 107 Séquence 5 Le discours de la classe. ..................................................................................... 112 Séquence 6 Le guidage du dialogue..................................................................................... 117 Séquence 7 Les explications lexicales. .................................................................................. 123 Séquence 8 La correction d’une production. ......................................................................... 129 Conclusion. ........................................................................................................................ 136 Bibliographie. ................................................................................................................... 138 8 1FD9 TG PA 00 Page 3 i Introduction Composition de la formation Un fascicule de cours, structuré en 3 parties. Le module est essentiellement basé sur l’analyse de séquences filmées, d’extraits de compte rendus d’observations ou de transcriptions de classe. Un fascicule de documents, comportant : – les supports utilisés dans les classes observées ; – des extraits d’ouvrages de références ; – des extraits de comptes rendus ou de transcriptions de classes observées à l’Alliance Française de Paris Ile-de-France. Un fascicule d’autocorrection, comportant les corrections des activités d’observation / analyse. Des ressources vidéo à disposition sur votre plateforme de formation, présentant des extraits de classes filmées à l’Alliance Française Paris Ile-de-France. Objectifs du module À partir de séquences filmées, de comptes rendus d’observation et de transcriptions de classes, il s’agit d’apprendre à observer la classe de langue avec un certain recul, de ma- nière objectivée, afin d’être capable de faire des choix conscients dans sa pratique pro- fessionnelle. Contenus Le cours se compose de trois dossiers : – repères fondamentaux ; – démarches de classe ; – comportements, interactions et techniques de classe. Le premier dossier, intitulé « Repères fondamentaux », vous amènera à découvrir à tra- vers des situations concrètes de classe les principales notions théoriques sous-tendant l’enseignement / apprentissage des langues à l’heure actuelle, telles qu’elles ont été défi- nies dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues. Grâce aux activités proposées vous vous familiariserez avec ces concepts de base et serez à même d’en repé- rer les traces en observant une classe ; vous pourrez ainsi poser un premier regard sur tout cours observé afin d’en analyser la macro-structure. Comme son titre l’indique, le deuxième dossier « Démarches de classe », porte essentiel- lement sur les paramètres rendant compte du déroulement du cours. Après avoir appris à identifier les objectifs d’apprentissage fixés en amont d’un cours observé, vous serez amenés à repérer et analyser les moyens mis en œuvre pour atteindre ces objectifs, en mettant en relation les objectifs avec les supports et outils utilisés par l’enseignant. Vous serez ensuite amené à rendre compte d’un cours dans une grille de synthèse, ce qui vous permettra de prendre du recul et de mieux cerner le lien entre tous les paramètres déjà découverts. Cet outil vous donnera la possibilité d’envisager un même cours dans des optiques différentes : dans une vision soit chronologique (envisageant le déroulement du cours), soit synchronique (mettant en évidence le lien entre plusieurs paramètres pour une séquence spécifique d’un cours). 8 1FD9 TG PA 00 Page 5 i Nous vous proposerons finalement d’apprendre à observer des moments de classe consa- crés à des activités de compréhension et d’expression, afin d’identifier certains choix et outils méthodologiques et de les mettre en relation avec les objectifs fixés. Dans le dossier 3 intitulé « Comportements, interactions et techniques de classe », nous nous éloignerons un peu du déroulement du cours pour nous intéresser davantage aux acteurs de la classe de langue. Dans un premier temps, vous découvrirez de nouveaux paramètres permettant d’observer un aspect très riche de la classe : le comportement de l’enseignant d’une part, des apprenants d’autre part. Vous pourrez ainsi observer de manière objectivée les uns et les autres : analyser tout ce que recouvre le comportement de l’enseignant (verbal, non-verbal…) et identifier en quoi il influe sur le comportement des apprenants ; identifier chez les apprenants des manifestations de leur apprentissage, de leur motivation, etc. Nous nous pencherons ensuite sur tout ce qui touche à la parole en classe de langue : vous apprendrez à analyser les interactions et à observer le discours de la classe (reformu- lations, guidage…). Vous distinguerez la nature des prises de parole des uns et des autres, observerez l’équilibre et la répartition de la parole en classe et identifierez ce qui peut favoriser les interactions dans la classe. Nous vous proposerons un travail d’observation spécifique : à partir de transcriptions de classe, nous guiderons votre regard afin de vous donner des outils d’analyse du discours de la classe. Vous serez également amenés à identifier différentes techniques mises en œuvre par l’enseignant de langue, à des fins de guidage, d’explication ou de correction. Ce dernier dossier vous amènera sans doute à ressentir la richesse et la complexité d’un travail en interaction en classe de langue. Démarche pédagogique La démarche utilisée doit permettre une autoformation guidée. Le fascicule « Cours » est le fil conducteur de votre apprentissage. Il contient : – des apports théoriques établis à partir d’exemples concrets de classe ; – des activités d’observation et d’application des connaissances. Chaque séquence est composée de deux « parcours » complémentaires, le deuxième per- mettant d’aller plus loin ou d’introduire un paramètre d’observation lié au contenu du premier. Chaque parcours est composé de la même façon : les concepts ou paramètres d’analyse sont introduits à partir d’exemples concrets de classe, reposant soit sur des extraits filmés, soit sur des comptes rendus ou transcriptions de classes observées. Après cet apport, une activité d’application vous est proposée (en règle générale une activité par parcours, mais quelques séquences en proposent davantage) : il s’agit d’une tâche d’observation / ana- lyse vous permettant de tester votre compréhension des concepts / paramètres abordés. Après chaque activité, vous vérifiez la pertinence de votre analyse dans le fascicule d’autocorrection. Le parcours se termine ensuite sur quelques commentaires de synthèse ou d’élargissement. 8 1FD9 TG PA 00 Page 6 i Dossier 1 Repères fondamentaux Dossier 1 Repères fondamentaux u Contenu Séquence 1 Activités langagières et moments de classe Séquence 2 Une perspective actionnelle Séquence 3 Une approche sémantique Séquence 4 Vers la notion de compétence Séquence 5 Des compétences Séquence 1 Activités langagières et moments de classe Les activités langagières Quelle que soit la situation, dans la vie ou à l’école, en tant qu’usager d’une langue en communication authentique, ou en tant qu’apprenant en classe de langue – les interlocu- teurs font appel à des activités langagières. Ainsi, la compétence à communiquer langa- gièrement est mise en œuvre dans des activités relevant essentiellement de la réception et de la production de messages. En réception, les activités consistent à lire et écouter ; en production, elles consistent à parler et écrire. Les activités de réception concernent donc la compréhension de l’écrit / de l’oral ; les activités de production impliquent l’expression orale / écrite. Le but principal d’une classe de langue étant de faire acquérir des compétences commu- nicatives, il est naturel que les objectifs d’apprentissage visent prioritairement l’acquisi- tion de compétences dans les différentes activités langagières, afin que les apprenants qui sont avant tout des acteurs sociaux puissent accomplir des tâches en contexte authen- tique (comprendre des informations touristiques sur internet, comprendre des prévisions météo à la radio, réserver une chambre d’hôtel, écrire une lettre amicale, etc.). En classe de langue, on observe qu’enseignant et apprenants parlent… presque tout le temps. Mais cela veut-il dire pour autant que l’acquisition de compétences en expression orale constitue l’objectif tout au long du cours ? Ce n’est pas souvent le cas. On constate même que dans beaucoup de cours, les activités uploads/Management/ observation-et-guidage-de-classe.pdf