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CRMEF-RABAT Al Irfane Département de langue française Formation des professeurs

CRMEF-RABAT Al Irfane Département de langue française Formation des professeurs contractuels Module: Evaluation des apprentissages Plan: I- Définition de l’évaluation II- Principales fonctions de l’évaluation III- Les différentes typologies de l’évaluation IV- L’évaluation diagnostique A- Définition : B- Fonction de l’évaluation diagnostique V- L’évaluation formative A- Définition B- Typologies de l’évaluation formative C- Les étapes de l’évaluation formative VI- L’évaluation sommative A- Définition VII- Différences entre les trois types d’évaluation VIII- Les critères de base d’une évaluation A- Définition : B- Exemple : C- les critères relatifs à une évaluation D- Avantages de la correction critériée IX- Importance des indicateurs A- Définition : B- Exemples : X- Les outils de l’évaluation A- Les outils fermés B- Les outils ouverts : CONCLUSION : 2 Evaluation! 3 I- Définition de l’évaluation 4 « Évaluer, c’est situer un acte par rapport à une référence. C’est plus précisément, juger de la différence entre cet acte et cette référence. L’acte peut être une activité, une performance, une production d’un apprenant, etc. L’idée généralement acceptée est que cet acte est un indice d’une connaissance ou d’une compétence. On part de ce qui est observable (l’acte, la performance, le comportement) et on en infère la connaissance ou la compétence ». UNESCO (2015), Évaluation des apprentissages scolaires, Module thématique, Bamako 5 « L’évaluation se définit comme la formulation dans un but déterminé de jugements sur la valeur de certaines idées, travaux, situations, méthodes, matériel, etc. Elle implique l’utilisation de critères aussi bien que de standards pour évaluer dans quelle mesure certaines données spécifiques sont exactes, efficaces, économiques ou satisfaisantes. Les jugements peuvent être soit quantitatifs soit qualitatifs, et les critères peuvent être soit ceux que l’étudiant détermine, soit ceux qui lui sont donnés » BLOOM, B.S., et al. (1969),Taxonomie des objectifs pédagogiques: domaine cognitif, (Traduction de M.Lavallée). Montréal. Education Nouvelle. 6 « L'évaluation est d'abord un élément qui permet, dans la classe, d'interpréter ce qui se passe, ce qui se joue, pour savoir quoi faire pour la suite: savoir si je reviens en arrière, si je travaille autrement, si je divise la classe en groupes, s'il faut que je donne un complément sur tel point ou si, au contraire, cela ne sert à rien parce qu'il vaut mieux faire redémarrer l'intérêt. Pour tout cela, il faut disposer d'un "tableau de bord". (...) L'évaluation, c'est au fond ce qui nourrit ses décisions en situation. Ne pas voir cela, c'est se priver d'une dimension essentielle de l'évaluation ». Entrevue avec Jean-Pierre Astolfi, in: Vie pédagogique 93, mars-avril 1995, p. 9 7 D’une manière plus simple, il s’agit de: Donner une valeur aux compétences d’une personne ou d’un groupe Juger, sur le plan qualitatif et quantitatif, les connaissances et les savoir-faire acquis lors d’une période d’enseignement /apprentissage. Etablir une confrontation entre l’action de l’enseignement/apprentissage et son effet sur l’apprenant. Contrôler la réalisation de l’apprentissage visé chez les apprenants: le degré de réalisation d’un objectif, d’une capacité, d’une performance ou d’une compétence 8 II- Principales fonctions de l’évaluation 9 1 • vérification et reconnaissance des acquis scolaires des élèves à des paliers ou étapes bien définis d’enseignement et d’apprentissage; 2 • régulation du cheminement individuel de chaque apprenant et du déroulement des activités d’éducation et de formation; 3 • orientation et aiguillage, selon les aptitudes, des attitudes et des intérêts scolaires et professionnels des personnes en situation d’apprentissage et de formation 4 • sanction ou reconnaissance sociale des études, par l’octroi de diplômes appropriés attestant des changements opérés chez les individus, au terme d’un processus d’enseignement-apprentissage. Mohamed Fatihi (2011), L’évaluation des apprentissages : essai de typologie, Cahiers de l’éducation et de la formation, n°4. 10 III- Les différentes typologies de l’évaluation 11 La typologie de Scriven (1967) L’évaluation formative L’évaluation sommative Scriven M. (1967). The methodology of evaluation. AERA Monograph Series on Evaluation, 39-83. 12 La typologie de Bloom, Madaus et Hastings (1981) L’évaluation diagnostique L’évaluation formative L’évaluation sommative Bloom, B. S., Madaus, G. F., & Hastings, J. T. (1981). Evaluation to Improve Learning. New York: McGraw-Hill. 13 IV-L ’évaluation diagnostique 14 A- Définition: Pour Charles Hadji (2000), l'évaluation diagnostique est une: « Évaluation qui, effectuée avant une action de formation ou une séquence d'apprentissage, a pour but de produire des informations permettant soit d'orienter le formé vers une filière adaptée à son profil, soit d'ajuster la formation à ce profil. » Hadji, C. (2000). Évaluer, règles du jeu, E.S.F. éditeur, Paris, 6ème édition. 15 Gérard Scallon (2000), L’évaluation formative, Editions du renouveau pédagogique B- Fonction de l’évaluation diagnostique 16 L’évaluation diagnostique ou évaluation prédictive est une opération qui sert à préciser un état, une situation, par l’identification de paramètres significatifs. Le diagnostic pédagogique peut être considéré comme un ensemble d’informations permettant de découvrir les forces et les faiblesses ainsi que le degré de préparation des apprenants avant que ceux-ci n’entreprennent une séquence importante d’apprentissages, un cours ou un programme d’études. Les informations ainsi recueillies concernent les différents produits de l’apprentissage : connaissances, démarches, techniques et stratégies, etc. Comme elle intervient au début de l’apprentissage, l’évaluation diagnostique tient un rôle important dans la motivation. En outre, elle aide à la planification de l’enseignement, autrement, elle permet de déterminer le point d’entrée d’un dispositif pédagogique UNESCO (2015), Évaluation des apprentissages scolaires, Module thématique, Bamako 17 UNESCO (2015), Évaluation des apprentissages scolaires, Module thématique, Bamako s 18 Gérard Scallon (2000), L’évaluation formative, Editions du renouveau pédagogique 19 D’une manière générale: Caractéristiques: - L’évaluation diagnostique intervient au début d’un apprentissage (début de l’année) - Elle propose des repères pédagogiques, didactiques et méthodologiques. - Elle n’aboutit pas d’une manière systématique à une remédiation ou à une régulation cognitive. -Elle offre une vision globale et claire sur la réalité de la classe (les besoins des élèves, leurs lacunes mais aussi leur potentiel). - Elle oriente les choix didactiques du professeur lors de l’élaboration des projets pédagogiques, des séquences… - Elle aide à choisir la démarche appropriée à la réalité. 20 Les objectifs de l’évaluation diagnostique Le test diagnostique doit donner une vision claire sur : - Les acquis antécédents : c’est-à-dire les savoirs, savoir-faire et savoir-être assimilés aux niveaux scolaires inférieurs. - Les prérequis : les savoirs, savoir-faire et savoir-être indispensables pour mener à bien les activités didactiques relatives à l’année en cours. 21 Composition de l’évaluation diagnostique pour le primaire Les éléments à évaluer au primaire (ex. 5ème AEP) Les éléments à évaluer au primaire (ex. 5ème AEP) Communication et actes de langage Communication et actes de langage Lecture Lecture Grammaire Grammaire Conjugaison Conjugaison Orthographe Orthographe Lexique Lexique Production de l’écrit Production de l’écrit 22 V- L’évaluation formative 23 A- Définition C’est « un processus d'évaluation continue ayant pour objectif d'assurer la progression des individus engagés dans une démarche d'apprentissage ou de formation, selon deux voies possibles : soit par des modifications de la situation ou du contexte pédagogique, soit en offrant à chaque individu l'aide dont il a besoin pour progresser, et ce, dans chacun des cas, pour apporter, s'il y a lieu, des améliorations ou des correctifs appropriés. La décision action, c'est-à-dire la régulation, a pour objet soit la situation d'apprentissage, soit l'individu lui- même». Scallon, G. (2000). L'évaluation formative. Montréal : Éditions du Renouveau pédagogique. 24 B- Typologies de l’évaluation formative 25 La typologie de Linda Allal (1980) évaluation formative ponctuelle Intervient à la fin d’une étape de l’enseignement /apprentissage pour voir ce qui est acquis des objectifs pédagogiques visés Suivie d’une régulation qui revient sur les objectifs non maîtrisés Évaluation continue Se réalise à travers l’observation des apprenants lors du cours Sous forme de feedback à partir des interactions apprenant /apprenant et apprenant/ enseignant 26 Typologie de Cardinet (1986) Evaluation formative de départ Pour vérifier les prérequis nécessaires à l’apprentissage Evaluation formative interactive Se réalise au cours de l’enseignement/ apprentissage Evaluation formative ponctuelle Première occasion de contrôle et de soutien immédiatement après un apprentissage Evaluation formative d’étape Se réalise après une séquence relativement importante d’enseignement /apprentissage, Son objet: l’évaluation d’un ensemble intégré d’objectifs intermédiaires Evaluation formative diagnostique C’est un prolongement de l’évaluation formative d’étape. Son objet: les apprenants qui ont des difficultés d’apprentissage 27 1 Recueil d’informations concernant les progrès et les difficultés d’apprentissage rencontrées par les élèves 2 Interprétation de ces informations 3 Adaptation des activités d’enseignement et d’apprentissage en fonction des informations récoltées. C- Les étapes de l’évaluation formative Allal, L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation interactive, rétroactive et proactive. In M. Hubermann (Ed.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise (pp. 86-126) 28 Les finalités pédagogiques de ces trois étapes Individualisation des modes d’action de l’enseignant pour garantir que la majorité des élèves réalise les objectifs fixés au début de l’apprentissage La régulation: autorégulation (par l’apprenant lui-même/ régulation par une personne experte (tuteur/enseignant…) 29 D’une manière générale, L’évaluation formative permet: Identifier les lacunes/ ce qui n’est pas acquis ------ déterminer les apprenants en difficultés Faire le point, à un moment donné de l’enseignement/apprentissage, sur le degré de maîtrise de la compétence ------ uploads/Management/ crmef-rabat-al-irfane-departement-de-langue-francaise-formation-des-professeurs-contractuels-module-evaluation-des-apprentissages.pdf