Avant de lire 1. Si on vous dit « spectacle vivant », à quoi pensez-vous ? Écha

Avant de lire 1. Si on vous dit « spectacle vivant », à quoi pensez-vous ? Échangez en classe. Objectif Mobiliser les réalités que chacun désigne par un terme bien précis et comparer. Démarche Laissez vos apprenants s'exprimer libre- ment et confronter leurs représentations. Peuvent-ils arriver à un accord ? CORRIGÉS 1.  Réponses possibles Spectacle dans la rue – spectacle avec plusieurs personnes – spectacle de théâtre – spectacle de danse Lire, comprendre et réagir 2. Observez le document (carte et photos). Quelles informations donne- t-il ? Vérifiez vos hypothèses en lisant l'introduction. SL 1 Objectif Exploiter le paratexte d'un article pour en déduire le sujet. Démarche Focalisez l'attention de vos apprenants sur le titre, les photos et la carte et demandez-leur à quoi ils s'attendent. Laissez-les s'exprimer spontané- ment. Faites ensuite lire l'introduction pour en souli- gner les mots-clés et ainsi vérifier leurs hypothèses. Par la même occasion, faites retrouver les mots qui permettent de définir le terme de « spectacle vivant ». CORRIGÉS 2.  Réponses possibles Les lieux de spectacles (théâtre, danse, chant) dans les différentes régions de Belgique. – Les différents festivals en Belgique. 3. Lisez les encadrés. Si vous alliez en Belgique, à quel festival iriez-vous ? Pourquoi ? Échangez en classe. Objectif Repérer l'information essentielle de chaque petit texte et y réagir affectivement. Démarche Cette fois, demandez-leur de lire les textes et que chacun en choisisse un. Faites ensuite échanger en justifiant. 4. Relevez dans le document tous les mots en rapport avec les disciplines suivantes. Objectif Se construire un lexique relatif aux arts de la scène. Démarche Les textes regorgent de lexique. Faites repérer et souligner, individuellement, les termes propres à chaque type de spectacle et, au tableau, invitez-les à compléter une carte mentale commune. DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 58-59 Le pronom dont et le participe présent pour parler des arts de la scène, donner son avis sur des spectacles en Belgique et au Cambodge, et chez soi OBJECTIF CULTUREL ET SOCIÉTAL OBJECTIF ACTIONNEL OBJECTIF COMMUNICATIONNEL OBJECTIF LINGUISTIQUE 04 Bêtes de scène DOSSIER 01 Le spectacle vivant 63 BÊTES DE SCÈNE CORRIGÉS 4.  La musique : des opéras – des concerts de musique classique – rap – rock électro – chants – jazz. Le théâtre : one-man-show – humoriste – conteurs – conteuses. La danse : des ballets – la danse – des danseurs – des chorégraphes. Les marionnettes : objets – ombres – fils – poupées. Le cirque : chapiteau – acrobates – jongleurs – clowns. 5. Relisez la dernière phrase de l'introduction. Comment la comprenez- vous ? Objectif Paraphraser une phrase comprenant une personnification. Démarche Travaillez avec toute la classe, en guidant la réflexion pour mettre en évidence la personnifica- tion (les yeux et les oreilles parlent) et la faire justifier (les arts de la scène s'adressent au regard et à l'écoute). CORRIGÉS 5.  Réponse possible Vous allez apprécier ce que vous allez voir et ce que vous allez entendre. 6. Dans votre pays, connaissez-vous des festivals d'arts de la scène ? Présentez-en un. Objectif S'approprier une information textuelle en l'appliquant à son propre contexte (pays et culture) (objectif interculturel). Démarche Laissez le temps nécessaire à la réflexion et à la formulation (mentale ou écrite), puis faites échanger. Demandez que chaque apprenant épingle, pendant la discussion, un exemple qui l'attire particu- lièrement. 7. Quels sont vos goûts en matière de spectacles vivants ? Échangez en classe. Objectif Prendre conscience de ses intérêts personnels en matière de spectacle vivant (objectif intrapersonnel). Démarche Suggérez à vos apprenants de passer mentalement en revue les différents arts de la scène mentionnés dans l'article, et de marquer pour chacun un degré d'intérêt (au besoin, qu'ils mentionnent un art oublié). Puis, faites échanger : une prédilection de la classe ? Un art délaissé ? Regarder, comprendre et réagir 8. Faites des recherches sur la comédie musicale Notre-Dame de Paris, puis regardez la vidéo. Les spectateurs sont... SE Objectif Repérer une information précise (ou l'inférer au besoin) dans une écoute. Démarche Exploitez d'abord les éventuelles connaissances de vos apprenants sur cette comédie musicale et, à défaut d'informations suffisantes, faites- leur faire des recherches. Passez ensuite la vidéo pour leur faire évaluer le degré de satisfaction des specta- teurs. CORRIGÉS 8.  Les spectateurs sont enthousiastes. 9. Visionnez à nouveau la vidéo. Puis, reconstituez les phrases dites dans le reportage. Objectif Repérer diverses informations éparses dans un enregistrement. Démarche Repassez la vidéo et laissez travailler vos apprenants individuellement. Ensuite, corrigez tous ensemble (éventuellement à l'aide de la retranscrip- tion). CORRIGÉS 9.  Richard Charest campe le rôle du poète admirablement – Daniel Lavoie est le coup de cœur du public – Notre-Dame de Paris est un enchaînement de succès – La mise en scène est dynamique –les danseurs et acrobates sont épatants – L’œuvre nous fait passer une très belle soirée. 10. Repérez les adjectifs que les spectateurs utilisent pour qualifier le spectacle à la fin du reportage. Objectif Repérer diverses informations éparses dans un enregistrement pour enrichir son lexique. Démarche Vous pouvez ne repasser que la fin du re- portage. Laissez travailler vos apprenants individuelle- ment, puis corrigez tous ensemble. CORRIGÉS 10.  Magnifique – superbe – incroyable – grandiose 5 UNITÉ 4 64 UNITÉ 4 BÊTES DE SCÈNE Mon panier de lexique Quels mots du document voulez-vous retenir ? Écrivez-les. Objectif Conscientiser l'acquisition lexicale réalisée inconsciemment lors des activités de compréhension antérieures et la fixer. Démarche Comme vos apprenants auront déjà consacré deux activités (activités 4 et 10) à une acquisition lexicale consciente, demandez-leur d'abord de remplir leur panier de mémoire, pourquoi pas sous forme de carte mentale (c’est-à-dire en catégories) et s'ils le souhaitent, laissez-leur la possibilité de retourner aux textes. Déterminez le noyau dur de tout cet acquis, dont vous exigerez la maîtrise par tous les apprenants et chacun en particulier. Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de constituer un nuage de mots via https://wordart.com. DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 60-61 Avant de lire 1. En petits groupes, faites une liste d'artistes et de numéros de cirque, à l'aide d'un dictionnaire. SL 3 Objectif Mobiliser les connaissances communes relatives à un des arts de la scène (le cirque) pour mieux comprendre le texte qui suit, et, du même coup, acquérir le lexique pour en parler. Démarche Faites travailler impérativement en groupes en utilisant le mime si le vocabulaire manque, puis mettez toutes les trouvailles en commun, au tableau, constituant ainsi un beau trésor lexical que vous laisserez à disposition le temps voulu et dont vous exigerez la maîtrise d'une partie. CORRIGÉS 1.  numéro de clowns – numéro d’acrobaties – numéro d’animaux sauvages – numéro équestre – numéro de jonglerie – numéro d’équilibristes. 2. Observez les onglets du blog de Maelys. Qu'apprenez-vous sur elle ? SL 1 Objectif S'informer sur les caractéristiques de l'énonciateur d'un texte pour mieux décrypter son éventuel positionnement dans le texte. Démarche Laissez la classe chercher et s'exprimer et demandez pourquoi c'est intéressant d'en connaître un peu plus sur un énonciateur (en cas de texte argu- mentatif, par exemple, c'est déterminant). CORRIGÉS 2.  Elle a des enfants – Elle aime voyager Lire, comprendre et réagir 3. Lisez l'introduction du post. De quoi Maelys parle-t-elle ? Dans quel pays ? Objectif Circonscrire le sujet d'un texte en repérant les informations clés du paragraphe introducteur. Démarche Cette fois, faites travailler individuelle- ment, en soulignant les mots-clés. Exigez aussi les mots- clés qui caractérisent ce cirque différent des autres. Faite ensuite une mise en commun. Vos apprenants connaissent-ils d'autres cirques similaires (Cirque du Soleil, par exemple, et renvoyez à l'encadré et deman- dez des recherches). Savent-ils où se trouve Siem Reap et ce qu'a vécu le Cambodge ? Une petite recherche/ une information de leur/votre part s'impose. CORRIGÉS 3.  Elle parle du cirque phare au Cambodge. 4. Lisez le post, puis donnez un titre à chaque paragraphe. Objectif Se construire une représentation mentale ramenée à l'essentiel, paragraphe par paragraphe. Démarche À nouveau, à chacun de s'armer d'un crayon pour souligner les mots-clés et les regrouper en un sous-titre par paragraphe. Ensemble, ensuite, notez au tableau, après discussion sur les meilleurs sous-titres, le plan du texte. CORRIGÉS 4.  Paragraphe 1 : La naissance du cirque phare Paragraphe 2 : Les numéros Paragraphe 3 : Une expérience inoubliable CAHIER D'EXERCICES •  En autonomie : Pour approfondir sur le thème des spectacles, renvoyez vos apprenants aux exercices 1, 2 et 4 page 30. •  En classe : Faites faire en petits groupes l'exercice 3 page 30. 65 BÊTES DE SCÈNE 5. Reformulez l'histoire du cirque avec les dates suivantes : 1991-1994- 1998-2013. Objectif Se construire une représentation mentale détaillée d'une partie du texte. Démarche Vous pouvez faire travailler, individuelle- ment, par phrases complètes ou par sous-titres. Puis, faites une mise en commun en groupe classe. CORRIGÉS 5.  Réponse possible 1991 marque la fin de la guerre civile au Cambodge et afin d’aider les familles qui ont uploads/Management/ defi3-ibk-tbk-u4.pdf

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• Publié le Mai 02, 2021
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