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Chapitre 3 : Le français sur objectifs spécifiques / Cours n°3 L3, G(s) :1, 2,

Chapitre 3 : Le français sur objectifs spécifiques / Cours n°3 L3, G(s) :1, 2, 3 et 4 Le français sur objectifs spécifiques occupe un champ assez développé en Algérie dans la didactique de FLE, alors que nous constatons depuis quelques années une progression significative de la demande d’un français plus utilitaire et ciblé sur les relations professionnelles. En effet une réelle demande d’enseignement spécialisé du français se manifeste, dans les secteurs économiques ayant vocation à développer des contacts avec l’étranger (tourisme, hôtellerie, transports) mais aussi dans d’autres domaines d’activité (affaires, administrations) ou parmi les étudiants désireux de compléter leur bagage linguistique, d’accéder à des formations francophones ou d’obtenir des bourses d’étude en France. Nous allons nous intéresser, par ailleurs, à la démarche qui permet d’aboutir à un enseignement de langue de spécialité. Description de la démarche FOS C’est un processus en cinq étapes qui part d’une demande de formation, généralement institutionnelle, à partir de laquelle est élaborée une analyse des besoins. Cette analyse faite, le concepteur entreprend une collecte des données à partir desquelles il construira son programme de formation linguistique. Ces données authentiques doivent être ensuite analysées et traitées pour devenir des supports d’enseignement qui donneront naissance aux activités de classe. 1. Commande : Cette démarche représente le point de départ de la mise en place d’un programme de FOS. Il s’agit d’une demande précise d’une organisation qui exprime un besoin de formation. L’étude de la demande selon les spécialistes1, exige de la part du formateur d’obtenir du demandeur le maximum d’informations : - De quel métier s’agit-il ? - Dans ce métier, quels postes occupent (occuperont) les apprenants ? - Dans quelles situations de communication utiliseront-ils le français ? - Qui seront leurs interlocuteurs ? - Qu’auront-ils à lire, écrire, écouter et dire ? 2. L’analyse des besoins : L’analyse des besoins est une étape indispensable à toute démarche de formation. Analyser les besoins en formation, c’est tenter un recensement des besoins en allant interroger divers acteurs et c’est donc une manière d’analyser ses pratiques. « Le besoin n’est pas un objet qui existe et que l’on pourrait rencontrer dans la rue. Il est un objet construit, le nœud de réseaux conceptuels et le produit d’un certain nombre de choix épistémologiques »2 Cette phase d’analyse des besoins a pour objectif d’orienter son projet pédagogique vers les situations de communication auxquelles sera confronté l’apprenant ultérieurement, dans son activité professionnelle. En fait, l’analyse des besoins constitue logiquement l’origine des réflexions sur la formation. Elle soulève une série de questions auxquelles il va falloir consentir à apporter des réponses, à savoir : - A quelles utilisations du français l’apprenant sera-t-il confronté au moment de son activité professionnelle ou universitaire ? - Avec quels types d’interlocuteurs (statut, rôles, caractéristiques) aura-t-il à communiquer ? - Quels actes de parole devra-t-il être en mesure de réaliser en réaction à quels autres actes ? - En référence à quels domaines d’expérience les échanges langagiers se dérouleront-ils ? 1 Chantal Parpette, Jean-Marc Mangiante, Idem., p. 44. 2 Louis Porcher, « Monsieur Thibault et le bec bunsen », in Études de linguistique appliquée, n23, 1976, p. 06. Chapitre 3 : Le français sur objectifs spécifiques / Cours n°3 L3, G(s) :1, 2, 3 et 4 - Seront-ils confrontés à des interlocuteurs ou des situations porteuses de différences culturelles ? - Seront-ils dans des situations qui nécessiteront des adaptations de comportement ? 3. La collecte des données langagières : Deux facteurs sont déterminants dans cette étape : la nécessite de sélectionner des contenus prioritaires et la connaissance d’un milieu professionnel particulier qui permet de repérer les usages de la langue à faire acquérir. « C’est le centre de gravité de la démarche FOS »3 Le concepteur de cours de langue ignore tout, ou presque, sur le type de situations et donc des échanges auxquels elles peuvent donner lieu. Le moyen pour lui de résoudre ce problème consiste en tout premier lieu, à se faire accepter dans ces situations, et à observer ce qui s’y passe sur le plan langagier. Une connaissance des situations aiderait l’enseignant à opter pour une reconstitution des discours observés. D’après les mêmes spécialistes, la simple observation fait courir le risque de créer des discours très éloignés de la réalité langagière, d’où l’importance de l’enregistrement de productions langagières, si l’on veut se rapprocher réellement des situations de communication ciblées par la formation. 4. L’analyse des données Les données collectées vont être traitées. La découverte des discours cibles par les enregistrements ne signifie pas que ces derniers ainsi réunis deviennent automatiquement des documents supports de cours. Ils peuvent être traités et modifiés pour être adaptés au niveau linguistique des apprenants et à leur profil culturel. La manipulation permet donc de conserver l’information essentielle en éliminant des données secondaires qui peuvent la rendre inaccessible aux apprenants. En fin, les données collectées pourraient ne pas être employées en tant que telles mais servir de base d’information à la constitution de documents fabriqués. 5. L’élaboration pédagogique A partir des données collectées et analysées, l’enseignant envisage les situations de communication à traiter, les aspects culturels à étudier, les savoir-faire langagiers à développer en priorité, et construire les activités d’enseignement. Lors de l’élaboration pédagogique, le concepteur doit réfléchir à la mise en œuvre des activités ave les apprenants en classe, articuler étroitement l’élaboration des activités pédagogiques à l’analyse des données collectées et privilégier les activités permettant la participation maximale des apprenants. 3 C. Parpette, J.-M. Mangiante, Idem., p. 46. DEMANDE (COMMANDE) ANALYSE DES BESOINS (Formulation d’hypothèses sur les situations de communication à traiter) COLLECTE DE DONNEES (Ajustement des hypothèses) TRAITEMENT DES DONNÉES ÉLABORATION DES ACTIVITÉS PEDAGOGIQUES COURS/CLASSE Mise en œuvre et suivi/Evaluation Chapitre 3 : Le français sur objectifs spécifiques / Cours n°3 L3, G(s) :1, 2, 3 et 4 Tableau 01 : Synthèse de la démarche FOS 4 4 Résumé, selon Chantal Parpette, in « Intégration de la formation linguistique professionnelle dans les cursus universitaires : légitimité et limites de la démarche », acte du Colloque de Plzen 20-22 septembre 2001, pp. 2-4. uploads/Management/ la-demarche-fos.pdf