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Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didacti

Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Tout en utilisant des démarches et stratégies communes, les enseignements professionnels et technologiques visent des finalités différentes mais complémentaires. Après avoir précisé ces démarches et stratégies, nous allons montré ce qui caractérise les différents niveaux de formation, en les illustrant par des exemples. 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports de formations 4 – Caractérisation des finalités de formation 5 – Exemples Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples 1 - Les stratégies pédagogiques 1- 1 démarche inductive La démarche inductive permet de passer d'observations, d'analyses particulières ou spécifiques, à des perspectives plus générales. On va du particulier vers le général ; l'exploitation pédagogique d'un thème industriel favorise cette démarche : étude de cas, problème posé, analyse, concepts nouveaux, règles, généralisation. La démarche inductive nécessite des périodes de structuration des connaissance : la synthèse. Activité Activité - Observation - Analyse - Expérimentation Synthèse - Principes - Règles - Concepts Démarche inductive Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples 1.2-démarche déductive La démarche déductive va du général au particulier, du principe à la conséquence. On part de l'énoncé du concept ou/et de la règle pour aller à la vérification par des exemples. L'exploitation pédagogique d'un thème n'écarte pas cette démarche : concepts, règles, exemples (dossier technique ou élément de dossier technique), analyse, vérification des concepts et des règles. Activités Activités - Application - Validation Généralités - Principes - Règles - Concepts Démarche déductive Plusieurs études statistiques ont fait apparaître que seulement 25% d'une population scolaire appréhende et assimile des connaissances et des méthodes suivant la démarche déductive. Suivant les difficultés, si la démarche déductive peut être exploitée avec un public « averti », la démarche inductive doit être privilégiée au début de la formation (particulièrement en lycée professionnel) Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples Act. Act. Act. Act. Act. Act. Act. Act. Syn. C1 Syn. C1 Syn. C4 Syn. C4 Syn. C2 Syn. C2 Syn. C3 Syn. C3 DEMARCHE INDUCTIVE DEMARCHE INDUCTIVE DEMARCHE DEDUCTIVE DEMARCHE DEDUCTIVE L’articulation des différentes démarches : Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples Dans tous les cas, il ne devrait pas y avoir de leçon de technologie sans problème technique posé. La résolution de problèmes est en totale cohérence avec la démarche inductive. La résolution de problèmes évite des descriptifs isolés des contextes réels (leçon de choses). Le dossier technique associé répond à un cahier des charges technique. L’objet support de formation répond à un besoin à satisfaire. La solution du problème comporte quatre éléments : - la description de l'objectif (l'énoncé du problème) - l'analyse complète de la donnée - l'élaboration des relations entre les notions connues et les inconnues - la démarche pour solutionner le problème : . comprendre le problème, . analyser les méthodes de résolution, Ies règles, . résoudre le problème, . évaluer les résultats. Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples 2- OBJECTIF INTERMÉDIAIRE L'ÉNONCÉ PERMET DE DÉFINIR LE NIVEAU DE PERFORMANCE SOUHAITÉ ET LES CRITÈRES CARACTÉRISTIQUES DE LA RÉUSSITE SEULS LES OBJECTIFS INTERMEDIAIRES PERMETTENT DE METTRE EN PLACE DES SITUATIONS D'ÉVALUATION. Par exemple : • le titulaire du baccalauréat professionnel DPI doit être capable d'imaginer des solutions constructives. • le titulaire du brevet technicien supérieur Conception de produits industriels doit être capable d'imaginer des solutions constructives. AINSI, ON RETROUVE LA MÊME FORMULATION QUI PRÉCISE QUE CETTE ACTIVITÉ EST CARACTÉRISTIQUE DE LA QUALIFICATION DU TITULAIRE DU BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL ET DU BTS, AVEC DES EXIGENCES DE DIFFICULTÉS QUE L'ÉNONCÉ NE PRÉCISE PAS. AFIN DE DECRIRE LE COMPORTEMENT OBSERVABLE DANS LE DOMAINE DES SAVOIRS, DES SAVOIR-FAIRE ET DES SAVOIR-ETRE, ATTENDU AU TERME D'UNE SÉQUENCE, D'UN ENSEMBLE DE SÉQUENCES, LA FORMULATION D’OBJECTIFS DE FORMATION EST INDISPENSABLE. 1- OBJECTIF GÉNÉRAL IL DÉCRIT UN COMPORTEMENT GÉNÉRAL, AU TERME D'UNE FORMATION OU EN COURS DE FORMATION, SANS PRÉCISER LE NIVEAU DE PERFORMANCE, NI LES CRITÈRES D'OBSERVATION. Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples STRUCTURE D'UN OBJECTIF INTERMEDIAIRE L’objectif intermédiaire précise les conditions de mise en oeuvre et d’évaluation. Il comporte 4 éléments : 1- Les données 2- La description du comportement 3- Les conditions de réalisation 4- Les critères d’évaluation 1 - DONNÉES - Énoncé de toutes les données nécessaires pour exécuter I'action : données numériques, documentation, matériel, ... ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3 - CONDITIONS DE REALISATION En respectant le contrat défini ci-dessous : - temps : durée, échéancier, calendrier, .... - situation de réalisation : - degré d'autonomie, - espace, lieu, environnement, … - taux de complexité : limites du problème, - données complémentaires. - travail demandé : - chronologie de réalisation, - résultats attendus. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2 – DESCRIPTION DU COMPORTEMENT Le technicien doit être capable de : ..... Décrire l'action que l'élève doit exécuter pour montrer qu'il a atteint l'objectif.( Action caractérisée par un ou plusieurs verbes d'action ) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4 - CRITÈRES D'ÉVALUATION La capacité sera reconnue si : (Définir les éléments qui caractérisent le seuil minimum exigé au-dessous duquel on peut considérer que I'objectif n'est pas atteint.) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples LES NIVEAUX TAXONOMIQUES La difficulté particulière pour l'élaboration des séquences d'enseignement est relative au degré d'approfondissement qu'il y a lieu d'effectuer par rapport à une compétence, un objectif ou à des contenus donnés. La taxinomie de Blum définit cinq niveaux : connaissance - compréhension - application - analyse, synthèse - évaluation. Le tableau présenté à la page suivante permet de situer ces cinq niveaux dans le cadre des automatismes (Extrait de travaux de la communauté européenne sur les objectifs). Dans le cadre des programmes d'enseignement, quatre niveaux seulement ont été retenus, afin de simplifier cette approche pédagogique : • Niveau d'information (Je sais que cela existe ). • Niveau de compréhension ( Je sais en "parler" ). • Niveau de maîtrise d'outils ( Je sais "faire" ). • Niveau de la maîtrise méthodologique ( Je sais « choisir"). Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement 3 – Caractérisation des supports 4 – Caractérisation des finalités 5 – Exemples 2 - Les modalités d’enseignement Plusieurs types d'activités peuvent être retenus : - activités de cours ou de synthèse Il s'agit d'une formulation très rigoureuse des connaissances que doivent retenir les élèves. Les cours doivent s'appuyer le plus souvent sur des études de cas concrets (de type industriel). Le professeur analyse avec les élèves le problème posé dans l'étude et les solutions retenues, en faisant apparaître les connaissances à retenir au fur et à mesure du déroulement de l'étude. De cette étude va déboucher une généralisation. Un cours peut être aussi une activité de synthèse faisant suite à des travaux pratiques pour organiser, rappeler, structurer les connaissances. - activités de travaux pratiques L'élève doit mettre en œuvre un matériel ou un équipement à partir duquel il doit conduire des activités (observation, manipulation,expérimentation limitée, ... ). Ces activités s'effectuent en autonomie ou en autonomie partielle, à l'aide de documents de travail et sous la responsabilité du professeur. Ces activités doivent faire émerger des connaissances, règles et concepts, qui seront ensuite formalisés lors de la synthèse. - activités de travaux dirigés Les travaux dirigés, se traduisent par des activités écrites. L'élève doit, à partir d'un dossier d'étude, analyser et résoudre un problème sous forme écrite, en autonomie et sous la responsabilité du professeur. Les études et les dossiers peuvent être différents pour un même groupe. Ces activités doivent faire émerger des connaissances, règles et concepts, qui seront ensuite formalisés lors de la synthèse. Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie TP Savoir-Faire Savoirs Apprentissage = pas ou peu d’autonomie Application = autonomie Equipement Matériel ACTIVITE PRATIQUE TD Savoirs ACTIVITE ECRITE Dossier Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie Didactique et pédagogie 1 – Les stratégies pédagogiques 2 – Les modalités d’enseignement uploads/Management/ didactiquepedagogie.pdf