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Table des matières Préambule …………………………………………………………………………………............06 Réfé

Table des matières Préambule …………………………………………………………………………………............06 Référentiel des compétences pour le français des professeurs stagiaires du primaire……......................................................................09 Guide de mise en oeuvre du dispositif de formation initiale en français …………...........................................................……….. 16 Annexe 1 La pédagogie de l’intégration ………………………………………………...... 20 Annexe 2 L’approche par compétences …………………………………………..…….... 29 Annexe 3 La pédagogie différenciée …………………………………………………........ 31 Annexe 4 La pédagogie du contrat ou du projet ……………………………….……..... 34 Annexe 5 Tableau synoptique du dispositif modulaire …………………………………..36 Annexe 6 Glossaire………………………………………………………………………........... 39 Bibliographie ………………………………………...……………………………………............45 Liste des concepteurs des modules…………...…………………………………….............. 46 3 Dispositif de formation initiale en français pour l’enseignement primaire 5 Dispositif de formation initiale en français pour l’enseignement primaire La formation initiale et continue des enseignants constitue un paramètre stratégique pour le développement des systèmes éducatifs et l'amélioration de leur rendement. La Charte Nationale de l'Education et de la Formation érige la formation en levier incontournable : « De l'engagement et de la qualité des enseignants dépend le renouveau de l'école. Qualité signifie une bonne formation initiale, une formation continue efficace, des moyens pédagogiques appropriés et une évaluation adéquate des performances éducatives… » Le second souffle donné à la réforme de notre système d'éducation et de formation accorde à la formation initiale et continue des enseignants une importance centrale. Le Plan d'Urgence en fait un projet transversal. C'est dans ce cadre que le Ministère a entrepris la révision des dispositifs de formation initiale des enseignants de français tant au niveau du primaire qu'au niveau du secondaire collégial. Cette révision s'inscrit dans un processus global qui, à terme, devrait aboutir à la révision de l'ensemble des curricula de la formation initiale des professeurs de l'enseignement primaire. Les modules présentés dans ce document concernent la mise en place du nouveau dispositif de formation initiale des enseignants du primaire. Ils ont été réalisés dans le cadre d'un processus de révision en respectant plusieurs étapes chronologiques : état des lieux, référentiel des compétences, nouvelle architecture du dispositif de formation, projets de modules et validation. Ce travail n'aurait pas été possible sans l'engagement et la persévérance des formateurs engagés dans ce processus. Qu'ils en soient remerciés. Un remerciement particulier au Service de Coopération et d'Action Culturelle de l'Ambassade de France au Maroc pour son appui dans le cadre du projet PREF « Pôles de référence pour l'enseignement du français» et aux responsables de l'unité de gestion du projet. Notre reconnaissance va également à nos partenaires de l'I.U.F.M de Versailles pour le pilotage scientifique de la révision de la formation initiale dans les CFI et aux experts qui ont encadré efficacement et généreusement cette réalisation. Mohamed DALI Responsable de l’Unité Centrale de la Formation des Cadres Préambule Le système éducatif marocain est engagé depuis octobre 1999 dans un vaste programme de réformes dont les fondements et orientations sont définis dans la « Charte nationale d'éducation et de formation », qui a souligné l'importance de la maîtrise des langues comme domaine stratégique et confirmé l'enseignement du français comme première langue étrangère au Maroc jusqu'au baccalauréat, en renforçant sa présence et l'introduisant dès la deuxième année du primaire. Dans ce contexte de réforme pédagogique, il a été décidé de rénover les curricula de formation initiale en français, afin de renforcer et de diversifier les compétences des acteurs de la formation en s'appuyant sur une nouvelle définition des processus de formation, conformément aux dispositions du « Document cadre ». Ce document cadre, fruit d'une démarche participative proposée par le Ministère de l'Éducation, a retenu quatre principes fondamentaux : - l'approche par compétences ; - le dispositif modulaire pour les curricula ; - la formation en alternance pour la professionnalisation du métier d'enseignant ; - l'autoformation. Affirmer que la réforme de l'éducation et de la formation «place l'apprenant, en général, et l'enfant, en particulier, au centre de la réflexion et de l'action pédagogiques» (Charte nationale d'éducation et de formation) implique que l'enseignant adopte des pratiques pédagogiques centrées sur l'apprenant. L'approche par compétences, qui conduit l'enseignant à envisager son rôle comme celui d'une personne ressource, d'un guide apte à accompagner les élèves dans leur démarche d'apprentissage, sur la base du postulat que l'apprenant construit ses savoirs et savoir faire en s'attelant à des situations complexes qui le motivent, répond à cette exigence. L'approche par compétences apparaît ainsi comme une tentative de moderniser les curricula, de les infléchir, de prendre en compte, outre les savoirs, la capacité de les transférer et de les mobiliser. Pour opérationnaliser cette approche par compétences, le Ministère a opté, dans les Centres de formation initiale des enseignants, pour un dispositif modulaire, qui paraît le dispositif le plus efficace compte tenu de la réduction du temps alloué à la formation des professeurs du primaire. Cette formation des enseignants est une formation fondée sur l'alternance, dans laquelle les activités conduites au CFI trouvent tout leur sens grâce à la formation dans les écoles d'application, qui permet aux futurs professeurs de rencontrer, par l'observation et les débuts d'une pratique, les conditions réelles de la vie professionnelle. La formation dans les CFI devra permettre aux futurs professeurs de cerner leurs propres besoins linguistiques et didactiques et de mettre en place des stratégies permanentes d'autoformation. Les formateurs de français, comme les formateurs de 6 Le dispositif modulaire l'ensemble des disciplines, devront aider les professeurs stagiaires à chercher par eux- mêmes un complément de formation durant l'année de formation initiale et au-delà, le métier d'enseignant nécessitant une remise à niveau constante tant sur le plan théorique que sur le plan pratique. C'est dans le cadre de ce processus de mise en place du nouveau dispositif de la formation initiale des professeurs de l'enseignement primaire que l'Unité de Gestion du Projet (U.G.P.) d'appui à l'enseignement du français « Création de pôles pédagogiques de référence pour la formation des enseignants de français » et l'Unité centrale de la Formation des Cadres (Division des Stratégies de Formation) ont mis en œuvre un programme visant à appuyer la rénovation de la formation initiale des enseignants de français du primaire. Pour concevoir les nouveaux curricula, plusieurs séminaires réunissant des formateurs de différents CFI ont été organisés, au Maroc, ainsi qu'une session de formation pour ces mêmes formateurs en France, à l'IUFM de Versailles. Au sein du groupe des concepteurs, l'évolution de la réflexion et le passage d'une étape du travail à une autre ont parfois conduit à modifier, lors d'un séminaire, certains choix relatifs à l'organisation de la formation arrêtés dans un séminaire précédent, parce qu'ils auraient présenté des contradictions avec de nouvelles propositions. Les formateurs pourront le constater à la lecture des documents qui ont été communiqués à l'ensemble des CFI au cours du processus d'élaboration. Un premier séminaire a réuni à Rabat, du 15 au 19 Octobre 2007, des formateurs représentant onze C.F.I. Ce séminaire(1) avait pour but de conduire à l'élaboration d'un projet de référentiel des compétences des professeurs de l'enseignement primaire pour le français, le référentiel de compétences étant la clef de voûte de tout dispositif curriculaire, l'outil à partir duquel la formation se prévoit et s'organise. À l'issue de ce séminaire, le projet de référentiel a été adressé à tous les CFI afin que chaque formateur de français puisse faire part de ses observations et, éventuellement, de ses propositions d'amendements. Un second séminaire(2), qui a réuni à nouveau les formateurs de la première session, s'est tenu à Rabat du 12 au 17 novembre 2007. Les objectifs assignés à ce séminaire étaient la finalisation et la validation du projet de référentiel des compétences, d'une part, l'élaboration d'une configuration révisée de la formation initiale, d'autre part. Lors de ce séminaire, toutes les remarques et suggestions adressées à l'U.G.P. ont été examinées, ce qui a conduit l'équipe des concepteurs nationaux, avec l'appui du suivi-conseil de l'expertise, à reprendre et poursuivre la réflexion de la session précédente afin d'apporter au référentiel élaboré tous les amendements et ajustements nécessaires. (1) Séminaire coanimé par M. Jean-Marie Branca, inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional, du Rectorat de Paris, et M. Ali Elidrissi, inspecteur coordonnateur des C.F.I. (2) Séminaire coanimé par Mme Arlette Toussaint, professeur-formateur de Lettres et directrice-adjointe de l’IUFM de Versailles (école interne de l’Université de Cergy-Pontoise), responsable de la formation initiale 1er degré de l'IUFM de Versailles pour le suivi et l'élaboration des plans de formation des professeurs des écoles stagiaires, et M. Ali Elidrissi, inspecteur coordonnateur des C.F.I. 7 Dispositif de formation initiale en français pour l’enseignement primaire Un nouveau référentiel a ainsi été élaboré à partir d'un certain nombre de propositions et des modifications qu'elles ont entraînées. En raison de la diversité des profils d'entrée des élèves-professeurs des CFI, il a paru nécessaire de construire un référentiel détaillé qui prenne en compte, d'une part, les compétences de maîtrise de la langue française, d'autre part, les compétences relatives aux situations d'apprentissage. Les indicateurs liés aux compétences linguistiques faciliteront une meilleure prise en compte de la formation en fonction du niveau d'arrivée des élèves-professeurs, en déterminant le minimum exigible pour un professeur débutant et en indiquant les objectifs prioritaires à atteindre durant la formation. Quant aux compétences relatives aux situations d'apprentissage (compétences professionnelles), elles sont l'outillage uploads/Management/ dispositif-modulaire.pdf