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UN PAS DE PLUS ••• VERS LE COLLÈGE Les auteurs Fathi BENSLIMANE Fatma MERRICHKO

UN PAS DE PLUS ••• VERS LE COLLÈGE Les auteurs Fathi BENSLIMANE Fatma MERRICHKO Mongi GHODBANE Samira BEN MOUGOU HELAOUI Mouldi GASMI Habiba BOUAOUAJA Hassen BELAKHEL Les évaluateurs 6 ème année de l’Enseignement de Base Guide Méthodologique Centre National P dagogique République Tunisienne Ministère de l’Education et de la Formation © Tous droit réservés au CNP 2 SOMMAIRE 1 - L’approche par compétences Pages 1-1- Approche par compétences et pédagogie du projet.......................................... 5 1-2- Approche par compétences et situations -problèmes........................................ 6 1-3- Notre projet de sixième.................................................................................... 7 2 - Les compétences transversales .............................................................................. 9 2 -1- Tableau des compétences transversales et de leurs composantes .................. 10 2 -2- Tableau de mise en correspondance des compétences .................................... 11 3 - Les thèmes et les sous-thèmes .................................................................................. 12 4 - Organisation des apprentissages en modules.......................................................... 14 4 -1- Les modules d’évaluation des prérequis .......................................................... 15 4 -2- Les modules d’apprentissage ............................................................................ 15 4 -3- Les modules d’intégration ................................................................................ 15 4 -4- Les modules d’évaluation-remédiation ............................................................ 16 5 - Le tableau de bord .................................................................................................... 16 5 -1- Répartition annuelle des activités de l’oral .................................................... 17 5 -2- Répartition annuelle des activités de l’écrit ................................................... 18 6 - L’emploi du temps .................................................................................................... 20 7 - L’enseignement apprentissage de l’oral .................................................................. 23 7 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 24 7 -2- Activités de mise en train.................................................................................. 25 7 -3- Phonétique........................................................................................................ 26 7 -4- Expression orale ............................................................................................... 26 7 -5- Les supports de l’oral ........................................................................................ 30 8 - Enseignement / apprentissage de la lecture .......................................................... 31 8 -1- Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes .......................... 32 8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33 8 -2-1- Lecture oralisée............................................................................................. 33 8 -2-2- Lecture-compréhension.................................................................................. 33 8 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35 8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35 8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36 8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37 8 -6- La bibliothèque de classe et la lecture suivie............................................ 37 8 -6-1- La bibliothèque de classe ..................................................................... 37 8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39 3 9 - L’enseignement / apprentissage de l’écrit................................................................ 41 9 -1 Enoncés de la compétence terminale et de ses composantes............................ 42 9 -2 Expression écrite: projet d’écriture.................................................................... 43 9 -2-1 Les projets d’écriture.......................................................................................... 45 9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 46 9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 47 9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 47 9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 47 10 - Les outils et supports pédagogiques ....................................................................... 50 11-L’intégration /les journées paliers............................................................................ 52 12-L’évaluation ............................................................................................................. 52 12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 54 12-2 Les critères et leurs indicateurs ......................................................................... 58 13-L’évaluation des prérequis ..................................................................................... 65 13-1 Le module d’évaluation des prérequis ............................................................. 66 14- Les unités d’apprentissage ..................................................................................... 79 14-1 Journée découverte ................................................................................................ 80 14-2 Unités d’apprentissage * Unité 1 ................................................................................................................... 81 * Unité 2 ................................................................................................................... 109 * Unité 3.................................................................................................................... 133 * Unité 4.................................................................................................................... 158 Annexes • 1- Le portfolio ......................................................................................................... 183 • 2- Les textes des dictées ......................................................................................... 185 • 3- Les contes ........................................................................................................... 189 • 4- Les chants ........................................................................................................... 206 • 5- Descriptifs des supports de l’oral ....................................................................... 214 4 L’enseignement-apprentissage du français dans le premier cycle de l’enseignement de base repose sur les principes de l’approche par compétences. Approche qui assure l’acquisition, par l’élève, de compétences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus complexes. On distingue deux types de compétences. Des compétences transversales*: elles s’exercent dans plusieurs situations et divers contextes sont mobilisées dans différentes disciplines. Des compétences disciplinaires*: elles se développent à travers les différentes activités, orales et écrites dans le cadre d’une discipline donnée. Elles s’organisent et s’intègrent pour permettre la maîtrise des compétences terminales du premier cycle de l’enseignement de base. L’approche par compétences trouve son expression privilégiée dans une pédagogie de projet et de résolution de problèmes dans la mesure où elle exige de l’apprenant la mobilisation de ses savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-être. La pédagogie du projet a été retenue comme principe organisateur de la mise en œuvre du programme de français dans l’enseignement de base pour les raisons suivantes : 1) La pédagogie de projet place l’élève au centre du processus d’apprentissage et favorise la capacité d’apprendre à apprendre. 2) La pédagogie de projet permet de développer la capacité d’anticipation et de prévision et donne du sens aux apprentissages en mettant l’accent sur leur aspect utilitaire: l’élève est informé sur les objectifs visés, il prend en charge l’organisation de son travail et prend conscience de l’importance des tâches qu’il réalise pendant le processus d’acquisition des compétences. 3) La pédagogie du projet permet de structurer l’ensemble du programme de l’année. Le projet représente ainsi l’axe autour duquel gravitent et s’organisent tous les apprentissages. 4) La pédagogie de projet favorise l’intégration des acquis et l’exploitation des ressources (savoirs et savoir-faire) pour la résolution de problèmes. 5 * Voir tableaux pages suivantes. 1- L’approche par compétences Approche par compétences et pédagogie du projet* 1-1- 5) La pédagogie de projet incite l’élève à établir des contacts avec ses pairs pour construire ses connaissances et comparer ses représentations avec celles des autres. «Le projet constitue ainsi un contexte privilégié dans lequel les compétences visées s’actualisent et s’exercent. Sa réalisation permet de mettre en œuvre et de développer progressivement sinon la totalité des compétences transversales du moins celles qui sont considérées comme fondamentales dans le processus d’apprentissage d’une langue étrangère (communiquer de façon appropriée)». L’approche par compétences part du principe que l’élève apprend mieux dans l’action: quand il est confronté à une situation-problème dont la résolution requiert la mobilisation et l’intégration des acquis et nécessite la mise en place de nouveaux apprentissages. Pour concrétiser ce principe, divers outils et moyens pédagogiques sont proposés à l’enseignant, notamment: • A l’oral : la carte d’exploration de pistes • A l’écrit : le projet d’écriture a) La carte d’exploration de pistes(1) est un outil qui permet la planification et l’organisation des apprentissages de la communication orale. Il s’agit d’un outil pédagogique à construire avec les élèves à partir d’un thème traduit en slogan (exemple: «Rendons notre environnement plus agréable») et ce, pour: – identifier les pistes à explorer; – traiter les situations-problèmes qui en découlent... b) Le projet d’écriture2 est un moyen pédagogique au service de l’apprentissage de l’écrit. Il a une fonction d’incitation à l’écriture et contribue à la construction du savoir- écrire de l’élève. 1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de l’oral. 2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de l’écrit. 6 Approche par compétences et situations - problèmes 1-2- 7 Dans plusieurs écoles, il existe déjà des journaux de classe dans lesquels sont publiés les différents travaux réalisés par les élèves avec l’aide de leurs enseignants. Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi pas… par tous ceux que nous connaissons Nous publierons dans ce journal nos projets d’écriture ainsi que les documents que nous produirons ou que nous réunirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des dessins. Peut-être apprendrons-nous ainsi à devenir petit à petit des journalistes. Notre projet de l’année Le projet de sixième 1-3- Les sous-thèmes Travailler pour s’épanouir Accepter les autres Sauver la nature Etre en forme et mieux se porter Profiter de son temps libre Découvrir d’autres modes de vie Communique r avec les autres S’entraider pour mieux réussir Mes projets-d’écrire Je raconte un événement en rapport avec le thème du travail Je raconte un événement en rapport avec le thème de la solidarité et je fais parler des personnages dans mon récit Je raconte un événement en rapport avec le thème de l’environ- nement et j’intègre un passage descriptif dans mon récit Je raconte un événement en rapport avec le thème de la santé et j’intègre des répliques et un passage descriptif dans mon récit J’écris une lettre à un ami ou à un parent pour lui parler de mes loisirs Je raconte un événement en rapport avec le thème de la découverte d’autres modes de vie et j’intègre un passage descriptif dans mon récit 8 La presse à l’école Le journal de la classe (ou de l’école) retenu comme support pédagogique sera constitué des productions écrites des élèves réalisées dans le cadre des six projets d’écriture et de tous les autres travaux réalisés parallèlement lors des activités récréatives et de bibliothèque, des lectures documentaires, des enquêtes… Ce journal de nature à inciter à la production d’une grande variété de types d’écrit à fonctions diverses, offrira autant d’occasions privilégiées pour aborder et/ou maîtriser les différentes règles d’écriture. Ce projet favorisera d’une part la mise en œuvre d’activités spécifiques telles que la mise en page, la conception de la «Une» d’un journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la diffusion, et d’autre part, le travail en équipe. Tout cela devrait favoriser le développement de compétences transversales telles que «Réaliser un projet, travailler en coopération, mettre en œuvre des méthodes de travail efficaces». Le rythme de parution du journal pourrait être mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les moyens de l’école). Toutefois, un minimum de trois (3) uploads/Management/ document-methodologique-6-eme-francais.pdf