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Dominique Beau uvREs aur1Ls Formation "' ' LA BOITE A OUTILS DU FORMATEUR 6e éd

Dominique Beau uvREs aur1Ls Formation "' ' LA BOITE A OUTILS DU FORMATEUR 6e édition ' - J \\, ~\~ / . r _/ \, . .. \ . \\ ri .,., AJ Vl <lJ 0 1.... >- w lil .-t 0 N @ ....... ..c O'l ·;:::: >- a. 0 u A ' LA BOITE A OUTILS DU FORMATEUR Concevoir, animer, évaluer une formation comment fai re 7 >- Un contenu toujours d'actualité. >- 100 fiches pour animer ses formations. >- 14 fiches sur l'environnement du formateur. >- De multiples renvois aux fiches entre elles. Conçu à l'origine comme un retour d'expérience, cet ouvrage est devenu une référence pour les professionnels de la formation qui ont assuré son succès depuis 1976. Ce véritable compagnon du formateur est une nouvelle fois actualisé et augmenté. Il permet au lecteur de découvrir et d'affirmer une pratique spécifique, ainsi qu'une lecture personnalisée qui réponde à vos objectifs: • Construire une formation dès maintenant? • Prendre le temps de concevoir un programme ? • Vous initier à la pédagogie des adultes ? • Analyser votre pratique de formateur ? À ces quatre objectifs correspondent quatre modes de navigation dans l'ouvrage. Ses travaux dans le Sahel, ses responsabilités variées dans l'industrie, mais aussi sa pratique du conseil au sein de plusieurs cabinets ont permis à Dominique Beau de développer de nombreuses méthodologies dans le domaine de la formation. Il a été également administrateur de l'AFREF. www.editions-eyrolles.com (/) Q) 0 '- >- w L.() r-1 0 N @ .µ .!:: Ol ï:::: >- 0. 0 u (/) Q) 0 1- >- w LI) r-l 0 N @ .µ ..c Ol ï::: >- Q. 0 u Groupe Eyrolles 61, bd Saint-Germain 75240 Paris Cedex 05 www.editions-eyrolles.com Cet ouvrage a fait l'objet d'un reconditionnement à l'occasion de son sixième tirage (nouvelle couverture). Le texte reste inchangé par rapport à l'édition précédente. En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de )'Éditeur ou du Centre Français d'Exploitation du Droit de copie, 20, rue des Grands-Au- gustins, 75006 Paris. © Groupe Eyrolles, 2008 pour le texte de la présente édition ©Groupe Eyrolles, 2015 pour la nouvelle présentation ISBN : 978-2-212-56149-4 (/) Q) 0 1- >- w LI) T"-l 0 N @ .µ ..c Ol ï::: >- Cl. 0 u Dominique BEAU Préface de Bernard Pasquier A. ' LA BOITE A OUTILS DU FORMATEUR Sixième édition Sixième tirage 2015 EYROLLES (/) Q) 0 '- >- w L.() r-1 0 N @ .µ .!:: Ol ï:::: >- 0. 0 u vi Q) 0 1- >- w LI) T"-l 0 N @ .µ ..c Ol ï::: >- Cl. 0 u <f) ~ 0 K IJJ <I) p.. ;:::s 0 ..... \..'.) Q) Avant-propos La première parution de cet ouvrage date de 1976 : si les ressorts profonds de l'apprentissage individuel n'ont pas changé fondamentalement depuis cette date, les modèles théoriques, eux, se sont développés avec les sciences de l'éducation, en particulier avec les «approches cognitives» . Il n'est donc plus possible de parler tout à fait de la même manière de la pédagogie des adultes maintenant qu'à cette époque; d'autant moins que l'accroissement considérable de l'accès au dispositif de formation continue a donné à chacun des références et de nouvelles exigences dans ce domaine. De leur côté, les entreprises, de plus en plus nombreuses, y compris les plus petites, abordent maintenant les problèmes de formation à la lumière de leurs besoins actuels et potentiels, et souvent en termes de «compétences». Le vocabulaire de la formation, et même celui de la pédagogie, sont devenus plus familiers à un plus grand nombre d'hommes et de femmes. La normalisation est en train de gagner le monde de la formation avec l'accroisse- ment de l'exigence de qualité faite aux entreprises et avec l'apparition de l'enseigne- ment de masse. En France, les «normes» Afnor sont venues, dès 1992, rassembler et clarifier des notions et des langages très dispersés. On voit de plus en plus d'orga- nismes de formation obtenir la certification ISO 9001. Les méthodes pédagogiques se sont multipliées, souvent portées par des phénomè- nes de mode, quelquefois trop rapidement extrapolées de méthodes de recherche psychosociale : le training group et le synergomètre ont connu autrefois les mêmes succès que l'analyse transactionnelle ou la programmation neurolinguistique main- tenant. Les technologies ont apporté les occasions de mutation les plus profondes avec le développement de la micro-informatique, avec le multimédia et les «nouvelles tech- nologies éducatives», avec les débuts de l'enseignement «en ligne» et le formidable mouvement d'ouverture et d'internationalisation de la formation de masse qui se met en place. Enfin, pour l'édition 2008, nous avons ajouté un nouveau chapitre relatif à l'envi- ronnement professionnel du formateur, dimension qui nous a semblé d'autant plus insuffisante dans les éditions précédentes que les métiers et les formes prises par la formation se sont multipliés, diversifiés, complexifiés. Comment respecter le parti pris méthodologique de l'ouvrage initial, fabriqué in vivo à partir des expériences et des questions réellement posées par de nombreux «formateurs» de l'époque (instructeurs, animateurs de formation, enseignants), sans priver le lecteur d'aujourd'hui des progrès récents, fruits des évolutions qui viennent d'être rappelées? Comment en tenir compte sans trahir en quelque sorte, vi <lJ 0 1.... >- w l.J'l .-t 0 N @ ....... ..c O'l ·;:::: >- a. 0 u V 1 La boîte à outils du formateur les vrais auteurs de cet ouvrage : les nombreux stagiaires-formateurs qui ont for- mulé des questions tirées de leur expérience pédagogique, vécu les situations édu- catives expérimentales que nous leur proposions et formalisé eux-mêmes des réponses adaptées à leur contexte, à leur époque? Le problème n'est pas simple! Pour concilier ces deux impératifs d'actualité et de fidélité nous avons donc choisi de conserver la structure initiale du livre et d'apporter les modifications ou complé- ments qui s'imposent. Nous avons supprimé quelques «vieilleries» (il y en avait déjà), respecté le langage initial des stagiaires dans le libellé des questions, cité les normes Afnor chaque fois que nécessaire : cela nous a donné l'occasion de mieux éclairer la différence entre un objectif de formation et un objectif pédagogique. L'apport du micro-ordinateur fait son apparition dans de nombreux cas et le multi- média fait l'objet de nouvelles fiches. Enfin, la mini-bibliographie a pris un peu d'ampleur. La structure de l'ouvrage reste inchangée : une lecture linéaire est possible - quoique peu recommandée - et les renvois , véritables liens hypertextes avant la lettre, permet- tent au lecteur de «naviguer» à partir d'un sujet à approfondir ou d'un problème à résoudre et de choisir le parcours adapté à sa préoccupation et au contexte du moment. On peut aussi «zapper» et se laisser guider par les liens ... Enfin, partant du point de vue qu'on n'a pas toujours le temps de lire un ouvrage en entier, je propose au lecteur un guide de navigation: comment ne pas passer à côté de l'essentiel si l'on ne dispose que de 5, 15 ou 30 minutes? Une fois de plus mis à jour, ce livre remplira encore mieux, nous l'espérons, pour un maximum de personnes, son rôle de «compagnon» ou simplement d'initiation (prati- que sans pour autant être réductrice) aux joies de la formation destinée à des publics adultes, et ce, quels que soient les thèmes ou médias utilisés. Dominique Beau <fi ~ 0 .... ;;..,_ µJ "' p. ;:l 0 .... \.) Q) vi Q) 0 1- >- w LI) T"-l 0 N @ .µ ..c Ol ï::: >- Cl. 0 <f) u ~ 0 K IJJ <I) p.. ;:::s 0 ..... \..'.) Q) Sommaire Avant-propos........................................................................................ V Préface.................................................................................................. XIII Comment lire ce livre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV INTRODUCTION Fiche 1 - La pédagogie, pourquoi s'en préoccuper?.............................. XXI Fiche 2 - Qu'est-ce que «former »? ....................................................... XXIII Partie 1 CARACTÉRISER LA SITUATION PROJETÉE, DÉFINIR LES OBJECTIFS Fiche 3 - Comment caractériser la «situation projetée»? .................... . F. h 4 Q ' ' b" 'f 'd . 7 lC e - u est-ce qu un « o ~e ct1 pe agog1que » ............... .............. . Fiche 5 - Comment formuler les différents types d'objectifs 'd . 7 pe agog1ques ....... .. ........ .. ................ ........... .. ...... .......... .. .... . Fiche 6 - Comment choisir les objectifs pédagogiques? ....................... . Fiche 7 - Comment choisir les objectifs? Qui participe au choix? ...... . Fiche 8 - Décrire la situation professionnelle finale ............................. . Fiche 9 - De l'objectif de formation à l'objectif pédagogique : les référentiels ..................................................................... . Fiche 10 - uploads/Management/ dominique-beau-bernard-pasquier-la-boite-a-outils-du-formateur-eyrolles-2015.pdf