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1 L’évaluation des compétences : un mode alternatif d’acquisition de compétence

1 L’évaluation des compétences : un mode alternatif d’acquisition de compétences et d’opportunités d’emploi. Cas de l’enseignement supérieur au Maroc El Azzaoui Aicha et Aftiss Ahmed1 Résumé : Le présent papier vise à examiner l’un des axes principaux de système de formation et de l’enseignement à savoir l’acquisition d compétences, et plus particulièrement à cerner le rôle de l’approche en termes de compétences dans la performance de notre propre système de l’enseignement supérieur. Sous l’influence de divers facteurs liés à l’évolution du contexte socio-économiques et technologiques et aux développements actuels en sciences éducatives, l’approche par compétence est apparu comme un nouvel modèle de mesurer les acquis des étudiants en dépassant les modes usuels de formation/enseignement, en particulier ceux qui visent uniquement la transmission des savoirs institutionnalisés. La mise en place de système d’approche par compétence nécessite la prise en compte de certains éléments qui apparaissent comme autant des conditions qui garantiraient son efficacité et sa réussite. L’introduction de l’approche par compétence dans l’enseignement supérieur constitue une condition nécessaire de la performance de ce système et une opportunité d’emploi pour les lauréats des universités et des grandes écoles Mots clés : Compétences, apprentissages, enseignants, enseignement, formation. 1 Enseignants chercheurs FSJES, USMBA, FES. 2 Introduction Dans un contexte socio-économique évolutif et complexe, l’évaluation des acquis des étudiants devient une question centrale que tous les pays doivent adresser à leurs universités. Pour cela, l'évaluation des étudiants à l'université devrait être considérée comme stratégique pour la qualité des études. L'évaluation des étudiants devrait être construite de façon plus méthodique en référence aux objectifs des formations et aux compétences que les étudiants doivent maitriser. Ceci nécessite un travail collectif des enseignants, d'un contrôle qualité ainsi que d'un pilotage national. Les acquis des élèves sont considérés comme une pierre angulaire de tout système d’éducation et de formation. Ils sont au centre des préoccupations de notre propre système. Sans que celui-ci parvienne à y répondre de manière satisfaisante. Mettant en évidence qu'on est loin toujours de savoir quelles compétences atteste un diplôme, le rapport défend l'idée que les examens universitaires devraient clarifier leur modèle d'évaluation, enfermé aujourd'hui dans des règles trop complexes, fluctuantes et discutables. L’objectif de cette communication est d’apporter des éléments de réponse aux questions suivantes : - Quoi l’approche par compétence ? - Quelles sont les caractéristiques de l’évaluation au niveau de l’enseignement supérieur ? - Quelles sont les contraintes de la mise en œuvre de l’évaluation des compétences ? - -Quelles sont les conditions de l’introduction de ce système dans l’enseignement supérieur au Maroc ? 3 I/ L’évaluation des compétences : un pilier de l’approche par compétence 1. Définition de l’approche par compétence La pédagogie des compétences n’est que l’application de l’approche systémique au domaine de l’éducation et de formation. Elle est centrée sur les compétences que doivent acquérir les élèves durant leurs cursus scolaire. Malgré son vif succès, la notion de compétence est loin d’être claire et distincte, de nombreux chercheurs se sont vivement intéressées à elle, visant à la caractériser de manière effective afin d’examiner de quelle manière elle peut structurer les programmes de formation, initiale et professionnelle. Ces définitions nous amènent à distinguer deux types de définitions de la compétence : d’une parte, une définition opérationnelle qui considère la compétence professionnelle comme la mise en œuvre, en situation professionnelle, de capacités qui permettent d’exercer convenablement une fonction ou activité.2 D’autre parte, une définition conceptuelle qui défini la compétence comme la formalisation d’une dynamique complexe d’un ensemble structuré de savoirs (savoir faire, savoir être, savoir agir, savoirs sociaux et culturels, savoirs expérientiels) mobilisé de manière finalisée et opératoire dans un contexte particulier. Une étude récente d’Ardouin et Ronéo (2002) a montré que La compétence est la résultante reconnue de l’interaction entre l’individu et l’environnement.3 Les définitions mises en évidence ci-dessus ne sont qu’un témoignage de l’abondante littérature centrée ces dernières années sur l’approche par compétences de la formation scolaire et professionnelle. Ce qui explique la complexité de la notion, la difficulté de la cerner, et quelquefois même l’ambiguïté des termes utilisés. Il apparaît que la notion de compétence peut être confondue avec celle de connaissance (qui est l’ordre du savoir restituer), ou avec celle d’objectif d’apprentissage ; ou même avec les connaissances de type méthodologique ou procédural (savoir comment faire). 2. Caractéristiques de l’approche par compétence La notion de compétence implique celle de mobilisation de ressources diverses dans des situations variées. Suivant la nature des tâches d’apprentissage qui auront été travaillées 2 Afnor. (1996). X 50 - 750. 3 Ardouin, T., & Ronéo, J. (2002). Université de Rouen. 4 en classe, et celle de la tâche à travers laquelle la maîtrise de la compétence est évaluée, l’élève peut en effet être placée dans des situations fortes différentes. Il est difficile de définir la notion de compétence indépendamment de son cadre d’apprentissage et des situations prévues pour son évaluation. La connaissance de ces contextes est en effet indispensable pour déterminer quelles ressources doivent être mobilisées pour la mise en œuvre de la compétence, et du niveau de complexité de celle-ci. Pour autant, si trouver un sens commun à la notion de compétence semble difficile, quelques traits caractéristiques se dégagent de l’ensemble des propos des chercheurs : - La mobilisation et l’intégration d’une diversité de ressources : une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources internes ( propres à l’individu , ses connaissances, capacités, habilités) et de ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu ( autres personnes, documents, outils informatiques…etc.) - La fixation des objectifs : définir les objectifs permet de placer l’apprenant au centre du système et de définir ce qu’il devra être capable de faire à l’issue de la période d’apprentissage. - L’utilisation des instruments d’évaluation adéquats : ces outils doivent être adaptés aux objectifs à mesurer. En effet un examen vise à contrôler dans quelle mesure les objectifs ont été atteints et non pas à vérifier la seul capacité de mémorisation des connaissances. -La rationalisation et la dynamique de l’action éducative : l’approche par compétence met l’accent sur une conception dynamique de la compétence et vise à rationaliser l’action éducative et à la recentrer sur l’élève et non pas sur les contenus d’enseignement (pédagogie de contenue). Elle invite sur la nécessaire synergie entre l’acquisition de connaissances, le développement de processus intellectuels et l’adoption d’attitudes et des gestes. - Le processus d’adaptation et pas seulement de reproduction : la mobilisation des ressources s’effectue dans une situation donnée, dans le but d’agir. La compétence est nécessairement située ; pour autant, elle s’exerce dans une diversité de situations, à travers un processus d’adaptation et pas seulement de reproduction de savoirs et des schémas mentaux du passé, alors que ceux-ci sont souvent déjà dépassés. Ces éléments constitutifs de la compétence insistent aussi sur le processus de contextualisation - décontextualisation - recontextualisation qui préside à tout transfert de 5 savoirs et mobilisation de ressources dans de nouvelles situations.une étude a montré que ces points essentiels font appel à une véritable intelligence des situations 4 (Mastrioca, Jonnaert, & Daviau, 2003) II/ L’évaluation universitaire : objectifs et finalités 1. Objectifs de l’évaluation universitaire Selon une étude de Thierry Ardouin en 2003, le processus d’évaluation universitaire se construit en phases principales, tous processus d’évaluation comprend quatre phases suivantes : - la détermination des objectifs à atteindre : Il s’agit de s’interroger sur le contexte et la nature des décisions à prendre, de définir les exigences en terme de priorités, et de dériver les critères opérationnels et les indicateurs - la collecte des informations nécessaires : Elle nécessite de déterminer les informations à recueillir et de recueillir les informations et les indices pertinents - la prise de position et jugement professionnel : Cette phase consiste d’une part à confronter les informations aux critères ; ceux-ci peuvent être normés, venant de l’extérieur et imposés comme tels (lois, textes réglementaires, normes qualité…) ou négociés et contractualisés entre les « protagonistes » de l’évaluation . Une étude récente d’Ardoino. J, et Berger. G (1989) a montré que l’évaluation n’est pas et ne peut être une science mais elle met en jeu des procédures véritables ; et d’autre part à réaliser une synthèse opératoire - La prise de décision : Il s’agit d’optimiser les procédures et les réalisations et de communiquer et diffuser les résultats de l’évaluation B- les spécificités de l’évaluation universitaire L’évaluation universitaire est une évaluation de satisfaction dans la mesure ou elle se base sur les opinions personnels, voire les impressions des enseignants par référence à un document de réponse. 4 Mastrioca., Jonnaert., & Daviau, (2003). Cité par Jonnaert, 2004 6 En 1990, Charles Vincent parle ainsi « d’évaluation à chaud », ce type d’évaluation permet un retour direct de la formation et détecte les autres besoins en formation, elle favorise ainsi le dialogue et le point qualitatif. Par ailleurs l’évaluation pédagogique n’est pas faite de manière systématique .Elle est le plus souvent effectuée par l’enseignant afin de vérifier les acquis et la progression du groupe. Lorsqu’elle est pratiquée en fin de formation, uploads/Management/ elazzaoui-amp-aftiss-fsjes-fes-maroc-pdf.pdf