PRO FLE Évaluer FICHES RESSOURCES | 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE

PRO FLE Évaluer FICHES RESSOURCES | 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Évaluer| Cned | 1 Définir les contenus de l’évaluation Intégrer l’évaluation dans le processus d’enseignement Fiche n° 1 Explications. ...................................................................................................................................................................3 Fiche n° 2 Synthèse........................................................................................................................................................................5 Adopter des outils pour définir les contenus de l’évaluation Fiche n° 3 | Explications..................................................................................................................................................................7 Fiche n° 4 | Synthèse. ......................................................................................................................................................................9 Objectiver Mettre en œuvre une évaluation motivante Fiche n° 5 | Explications................................................................................................................................................................11 Fiche n° 6 | Synthèse. ....................................................................................................................................................................13 Adopter des outils pour objectiver l’évaluation Fiche n° 7 | Explications................................................................................................................................................................15 Fiche n° 8 | Synthèse. ....................................................................................................................................................................17 Adopter une démarche formative Mettre en œuvre une pédagogie de la réussite Fiche n° 9 | Explications..............................................................................................................................................................19 Fiche n° 10 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................21 Mettre en œuvre une pédagogie de l’erreur Fiche n° 11 | Explications..............................................................................................................................................................23 Fiche n° 12 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................25 Prendre une décision Définir des paramètres d’évaluation Fiche n° 13 | Explications..............................................................................................................................................................27 Fiche n° 14 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................29 Établir un verdict Fiche n° 15 | Explications..............................................................................................................................................................31 Fiche n° 16 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................33 Orienter Concevoir un questionnaire d’autoévaluation Fiche n° 17 | Explications..............................................................................................................................................................35 Fiche n° 18 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................37 | 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Évaluer | Cned | 2 Concevoir un questionnaire des activités d’évaluation initiale Fiche n° 19 | Explications..............................................................................................................................................................39 Fiche n° 20 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................41 Vérifier les acquis Concevoir des épreuves de compréhension pour une évaluation sommative Fiche n° 21 | Explications..............................................................................................................................................................43 Fiche n° 22 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................45 Concevoir des épreuves de production sommative Fiche n° 23 | Explications..............................................................................................................................................................48 Fiche n° 24 | Synthèse. ..................................................................................................................................................................50 | 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Évaluer | Cned | 3 Les principes Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Décou­ verte » et leurs implications en termes d’intégration de l’évaluation dans le processus d’enseignement / apprentissage. Principes Commentaires Exercices de la séquence Distinguer les différents types d’évaluation et adopter les principes d’évaluation décrits dans le Cecr (chapitre 9) pour construire un dispositif d’évaluation pertinent dans une perspective actionnelle. Les principes définis dans le Cecr sont ceux d’une approche de type actionnel qui préconise : – de ne pas considérer le natif comme l’ultime modèle ; –  d’impliquer davantage l’apprenant dans son apprentissage en le formant à l’auto- et la coévaluation ; –  de positiver l’évaluation en valorisant les réussites et en minimisant les échecs. L’apprenant peut ainsi prendre confiance en lui et se motiver pour progresser dans son apprentissage. Fort de ces principes, l’enseignant mettra en valeur les réussites de l’apprenant à toutes les étapes de l’évaluation : initiale, continue et finale. Thème 1 : – Appro. (a), ex 1 – Appro. (b), ex 1 – Transp. (a), ex 1 – Transp. (b), ex 1 Privilégier l’évaluation critériée des compétences sur le contrôle des connaissances pour proposer une évaluation en adéquation avec la perspective actionnelle. L’évaluation doit refléter la conception de l’enseignement. Pour proposer une évaluation en accord avec les principes pédagogiques retenus dans une perspective de type actionnel, il ne serait donc pas pertinent de privilégier le contrôle des connaissances. En effet, cet outil qui permet de vérifier la conformité à une norme pré- établie n’apporte pas suffisamment d’éléments d’appréciation pour déterminer le degré de performance (manifestation langagière de la compétence) de l’apprenant dans la réalisation de tâches. La réalisation de tâches implique la maîtrise de compétences englobant des savoirs mais aussi des savoir-faire et des savoir-être qui ne peuvent être appréciés qu’en fonction de critères. Thème 1 : – Appro. (a), ex 2 – Transp. (a), ex 2 Thème 2 : – Appro (a), ex 2 – Transp. (a), ex 2 Sélectionner (et délimiter) les tâches sociales pouvant donner lieu à des activités d’évaluation en fonction du niveau de compétences langagières nécessaires à leur réalisation et en fonction de la progression d’apprentissage. L’enseignant devra être vigilant dans la sélection des tâches qui donneront lieu aux activités que l’apprenant devra réaliser afin d’être évalué. Pour opérer la sélection, il faudra, dans un premier temps, tenir compte des compétences langagières nécessaires à l’accomplissement de ces tâches et du niveau de compétences acquis par les apprenants. Thème 1 : – Appro. (a), ex 3 Thème 2 : – Appro. (a), ex 3 – Transp. (a), ex 3 Le glossaire Certaines des notions définies ci-dessous font l’objet de plus amples explications dans les autres fiches de la séquence. Cadre européen commun de référence Le Cadre européen commun de référence pour les langues est un ensemble d’outils qui « offre une base commune pour l’élaboration de programmes de langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants d’une langue doivent apprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également les connaissances et les habiletés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un comportement langagier efficace. La description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’apprenant à chaque étape de l’apprentissage et à tout moment de la vie. » (Cecr, p. 9) Fiche n° 1 | Définir les contenus de l’évaluation | Intégrer l’évaluation dans le processus d’ensei­ gnement |apprentissage EXPLICATIONS | 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Évaluer | Cned | 4 Fiche n° 1 | Définir les contenus de l’évaluation | Intégrer l’évaluation dans le processus d’ensei­ gnement |apprentissage Contrôle (des connaissances) « Le mot est issu de l’ancien français contre-rôle, où il désignait un registre de comptabilité tenu en double exemplaire, permettant ainsi une vérification. Le mot garde aujourd’hui cette connotation de vérification à une conformité, généralement celle de la norme. » (Dictionnaire de didactique du français langue étrangère er seconde) Évaluation (critériée des compétences) Appréciation de la performance de l’apprenant liée à l’établissement préalable de critères. On peut évaluer des compétences qui pour être mises en œuvre vont nécessiter notamment la mobi­ lisation de connaissances. Perspective actionnelle Dans une perspective de type actionnel, « on considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langa­ gières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier ». (Cecr, p. 15). Tâche sociale Tout acteur social accomplit, dans une situation donnée, des actions en vue de parvenir à un résultat déterminé. L’ensemble de ces actions motivées par un besoin suscité par une situation donnée constitue une tâche. Progression d’apprentissage « Parce que les progressions d’enseignement ne conditionnent pas nécessairement les progres­ sions de l’apprentissage, il convient de (les) distinguer […] » (Dictionnaire de didactique du fran­ çais langue étrangère er seconde) La progression d’apprentissage correspond à ce que l’apprenant acquière effectivement. « L’apprentissage est la démarche consciente, volontaire et observable dans laquelle un apprenant s’engage, et qui a pour but l’appropriation. L’apprentissage peut être défini comme un ensemble de décisions relatives aux actions à entreprendre dans le but d’acquérir des savoirs ou des savoir- faire en langue étrangère. […] » (Dictionnaire de didactique du français langue étrangère er seconde). | 8 1FE3 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Évaluer | Cned | 5 Fiche n° 2 | Définir des contenus de l’évaluation | Intégrer l’évaluation dans le processus d’ensei­ gnement | apprentissage SYNTHÈSE L’évaluation Notion L’évaluation des apprentissages est une démarche qui consiste à recueillir des informations sur l’état des compétences acquises et à utiliser les informations recueillies en fonction de l’objectif poursuivi par l’évaluation (D’après le dictionnaire de didactique du fle et fls : 2003). Fonctions Les fonctions de l’évaluation varient en fonction du moment où elle a lieu. On distingue : –  l’évaluation initiale qui a lieu avant l’apprentissage et permet de définir le parcours d’appren­ tissage et d’en fixer les objectifs ; –  l’évaluation continue qui a lieu pendant l’apprentissage et permet de réguler l’enseignement/ apprentissage ; –  l’évaluation finale qui a lieu après l’apprentissage et permet de déterminer le degré de maî­ trise des apprentissages. Nature Dans une perspective de type actionnel, tout au long de l’enseignement/apprentissage, les appre­ nants acquièrent de nouvelles compétences langagières (pragmatique, linguistique et sociolin­ guistique) ainsi que de nouvelles compétences générales (savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir- apprendre). Grâce à ces compétences, ils sont en mesure d’accomplir des tâches. Pour évaluer le degré de maîtrise de ces compétences, on proposera des activités d’évaluation dont le contenu et la forme correspondent à ceux des activités d’apprentissage. Son intégration dans le processus d’enseignement / apprentissage Construire un dispositif d’évaluation pertinent dans une perspective actionnelle ¾ ¾ Distinguer les différents types de l’évaluation À chaque moment de la formation correspond un type précis d’évaluation. Évaluation pronostique : évaluation initiale qui permet de déterminer les compétences acquises de l’apprenant pour le guider dans son apprentissage ; elle a une fonction prédictive. Évaluation diagnostique : évaluation initiale et continue qui permet d’établir le bilan des compé­ tences acquises et/ou à acquérir uploads/Management/ evaluer.pdf

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• Publié le Jan 12, 2021
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• Langue French
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