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2006 Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e a

2006 Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Fascicule 3 : L’évaluation en matière de littératie Les autres fascicules qui composent ce guide traitent d’une variété de sujets, entre autres, des diverses situations d’enseignement en communication orale, en lecture et en écriture, de la gestion de classe et de la planification du temps d’enseignement en littératie et de l’utilisation de la technologie. On y propose aussi des modèles de leçons, des exemples d’activités ainsi que du matériel à reproduire. Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année FASCICULE 3 L’évaluation en matière de littératie 2006 Le Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année a été élaboré en conformité avec la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française pour soutenir la réussite scolaire des élèves et appuyer le développement durable de la communauté scolaire de langue française de l’Ontario. On y présente, entre autres, des stratégies d’enseignement qui favorisent l’acquisition de compétences en communication orale par chaque élève. FASCICULE 3 : L’ÉVALUATION EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE ............................................... 1 Les paramètres de l’évaluation .................................................................................. 2 Quoi évaluer? .......................................................................................................... 2 Pourquoi évaluer? .................................................................................................... 4 Comment évaluer? .................................................................................................. 4 Quand évaluer? ....................................................................................................... 5 L’évaluation des compétences en matière de littératie ............................................. 9 En situation de communication orale ..................................................................... 9 En situation de lecture .......................................................................................... 10 En situation d’écriture ........................................................................................... 10 L’évaluation différenciée ......................................................................................... 10 L’évaluation des élèves ayant des besoins particuliers ............................................. 10 L’évaluation des élèves des programmes ALF et PDF ............................................ 11 Le dossier d’évaluation en matière de littératie ..................................................... 12 Les stratégies d’évaluation, les instruments de mesure et les outils de référence .............................................................................................................. 13 La conférence individuelle...................................................................................... 15 L’observation directe .............................................................................................. 17 Le portfolio d’apprentissage en matière de littératie ............................................... 20 La tâche de performance ........................................................................................ 22 La grille d’évaluation adaptée ................................................................................. 25 Le rappel du texte .................................................................................................. 29 Le test de vocabulaire............................................................................................. 31 La tâche questions-réponses ................................................................................... 33 Le texte de closure.................................................................................................. 36 Le carnet de lecture................................................................................................ 38 L’inventaire des lectures personnelles...................................................................... 40 L’examen des productions écrites............................................................................ 41 Le dossier d’écriture ............................................................................................... 44 iii TABLE DES MATIÈRES L’autoévaluation .................................................................................................... 45 La séance d’observation individualisée de la lecture à haute voix............................ 47 L’observation des attitudes et l’inventaire des champs d’intérêt .............................. 51 L’observation des comportements en cours d’apprentissage ................................... 57 Annexes Annexe A – Modèles de fiches pour l’observation directe A-1 : Fiche anecdotique d’observation directe – Exemple 1 .............................. 60 A-2 : Fiche anecdotique d’observation directe – Exemple 2 .............................. 61 Annexe B – Fiche d’autoévaluation pour le portfolio .............................................. 62 Annexe C – Modèle d’une fiche pour l’écoute de poèmes récités .......................... 63 Annexe D – Modèle de fiche anecdotique pour le rappel du texte ........................ 64 Annexe E – Modèle de pages de carnet de lecture ................................................ 65 Annexe F – Modèle d’inventaire des lectures personnelles .................................... 66 Annexe G – Liste de vérification des habiletés à développer dans le processus d’écriture .......................................................................................... 67 Annexe H – Modèles d’échelles d’appréciation pour l’autoévaluation H-1 : Échelle d’appréciation lors d’une activité de communication orale .......... 68 H-2 : Échelle d’appréciation lors d’une activité en lecture ................................. 68 H-3 : Échelle d’appréciation lors d’une activité en écriture ............................... 69 Annexe I – Modèles d’échelles d’appréciation et de questionnaires pour l’observation des attitudes et l’inventaire des champs d’intérêt I-1 : Échelle d’appréciation des attitudes envers la communication orale en contexte informel ................................................................................. 70 I-2 : Échelle d’appréciation des attitudes envers la communication orale en contexte formel .................................................................................... 70 I-3 : Échelle d’appréciation des attitudes envers la lecture ................................. 71 I-4 : Échelle d’appréciation des attitudes envers l’écriture ................................. 71 I-5 : Questionnaire – Intérêt pour la communication orale ............................... 72 I-6 : Questionnaire – Intérêt pour la lecture ..................................................... 73 I-7 : Questionnaire – Intérêt pour l’écriture ...................................................... 74 Figures Figure 1 Les savoirs reliés aux compétences en matière de littératie........................ 2 Figure 2 Stratégies d’évaluation, instrument de mesure et outils de référence pour l’évaluation diagnostique en matière de littératie ............................. 5 Figure 3 Stratégies d’évaluation et instruments de mesure pour l’évaluation formative en matière de littératie.............................................................. 6 Figure 4 Stratégies d’évaluation et instrument de mesure pour l’évaluation sommative en matière de littératie............................................................ 7 GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4e À LA 6e ANNÉE, FASCICULE 3 iv Figure 5 Tableau des stratégies d’évaluation, des instruments de mesure et des outils de référence utilisés dans le cadre de l’évaluation en matière de littératie ............................................................................................ 14 Figure 6 Fiche anecdotique d’observation directe – Exemple 1 ........................... 18 Figure 7 Fiche anecdotique d’observation directe – Exemple 2 ........................... 19 Figure 8 Organisation d’un portfolio d’apprentissage en matière de littératie ...... 22 Figure 9 Exemple d’un poème illustré produit par un élève ................................ 24 Figure 10 Exemple de grille d’évaluation adaptée du rendement en communication orale – Récitation de son poème et écoute des poèmes des autres élèves .... 27 Figure 11 Exemple de grille d’évaluation adaptée du rendement en écriture – Production d’un poème illustré ............................................................. 28 Figure 12 Fiche anecdotique pour le rappel du texte ............................................. 30 Figure 13 Exemple de test de vocabulaire ............................................................. 32 Figure 14 Niveaux d’habiletés de la pensée et exemples de questions .................... 34 Figure 15 Exemple de texte de closure .................................................................. 37 Figure 16 Exemples de pages d’un carnet de lecture .............................................. 39 Figure 17 Exemple d’inventaire des lectures personnelles ...................................... 41 Figure 18 Exemple d’analyse d’une production écrite ........................................... 43 Figure 19 Échelle d’appréciation lors d’une activité de communication orale ....... 46 Figure 20 Échelle d’appréciation lors d’une activité en lecture .............................. 46 Figure 21 Échelle d’appréciation lors d’une activité en écriture ............................. 47 Figure 22 Exemple d’une fiche d’observation individualisée ................................. 50 Figure 23 Échelle d’appréciation des attitudes envers la communication orale en contexte informel ............................................................................. 52 Figure 24 Échelle d’appréciation des attitudes envers la communication orale en contexte formel ................................................................................ 52 Figure 25 Échelle d’appréciation des attitudes envers la lecture ............................. 53 Figure 26 Échelle d’appréciation des attitudes envers l’écriture ............................. 53 Figure 27 Questionnaire – Intérêt pour la communication orale .......................... 54 Figure 28 Questionnaire – Intérêt pour la lecture ................................................. 55 Figure 29 Questionnaire – Intérêt pour l’écriture .................................................. 56 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 75 TABLE DES MATIÈRES v L’évaluation est un processus continu qui accompagne et sous-tend toutes les étapes de l’enseignement et de l’apprentissage. Elle suppose des interventions fréquentes, soigneusement planifiées et organisées par les enseignants pour aider tous les élèves à réaliser leur plein potentiel. L’évaluation de l’acquisition des compétences en littératie prévoit la collecte, l’enregistrement, l’analyse et la communication d’information provenant du savoir-être, du savoir et du savoir- faire que l’élève démontre en accomplissant diverses tâches. Elle fait généralement appel à une variété de stratégies d’évaluation, d’instruments de mesure et d’outils de référence dont se servent les enseignants à des moments opportuns pour déterminer les acquis et les besoins des élèves et ainsi mieux planifier leur enseignement. La communication de la progression des apprentissages et du niveau d’acquisition des compétences en littératie implique tous les intervenants dont l’objectif est la réussite de l’élève. Les données d’évaluation fournissent au personnel enseignant et administratif, aux élèves et à leurs parents des informations cruciales pour alimenter un dialogue visant l’amélioration des compétences reliées à la lit- tératie. La participation de l’élève est essentielle tout au long du processus d’évaluation afin de l’amener à réfléchir à ses apprentissages et de favoriser son engagement et son autonomie. On explique d’abord dans ce fascicule les paramètres de l’évaluation, c’est-à-dire le quoi, le pourquoi, le comment et le quand évaluer. En deuxième lieu, on présente l’évaluation des compétences en littératie. On donne ensuite un aperçu général des adaptations à 1 L’ÉVALUATION EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE « Évaluer n’est pas une fin en soi, mais vise à aider l’élève dans son apprentissage en l’éclairant dans son cheminement et en permettant aux intervenantes et aux intervenants d’ajuster leurs interventions en vue d’aider l’élève à améliorer son rendement. L’évaluation fournit à l’élève des balises et des tremplins qui lui donnent l’envie de se dépasser. » (Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 2002, p. 38) Stratégie d’évaluation Ensemble des moyens qui permettent à l’élève de montrer ses connaissances et ses habiletés et qui permettent à l’enseignante ou à l’enseignant d’observer et de recueillir de l’information sur le rendement de l’élève. Instrument de mesure Instrument permettant de recueillir des données pertinentes quant au jugement à poser et à la décision à prendre sur le rendement de l’élève. considérer pour les élèves ayant des besoins particuliers et pour ceux qui suivent les programmes d’actualisation linguistique en français (ALF) ou de perfectionnement du français (PDF) puis de l’information sur le dossier d’évaluation en matière de littératie. Enfin, on offre une description détaillée de stratégies d’évaluation, des instruments de mesure et des outils qui servent d’appui à l’évaluation des compétences en littératie. LES PARAMÈTRES DE L’ÉVALUATION L’évaluation des apprentissages en communication orale, en lecture et en écriture, uploads/Management/ fascicule-3-2008-l-x27-evaluation.pdf