Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Juin 2012 Filière secondaire II Didactique du français Enseigner l’analyse de t

Juin 2012 Filière secondaire II Didactique du français Enseigner l’analyse de texte au secondaire II : Quelles méthodes employer ? Mémoire professionnel présenté par Elsa Neeman Sous la direction de : Noël Cordonier Expertise : Yves Renaud Elsa Neeman Ch. du Trabandan 21 1006 Lausanne 079 778 79 10 elsa.neeman@gmail.com 2 Je remercie M. Noël Cordonier, directeur de ce mémoire professionnel, pour ses conseils, remarques et critiques. Merci à M. Yves Renaud d’avoir accepté d’expertiser ce travail. Merci également aux élèves de ma classe de français du gymnase d’Yverdon, qui m’ont aidée à réaliser ce travail en répondant aux questionnaires et en participant activement aux séquences. Je remercie enfin Mme Caroline Goy-Contini, ma praticienne formatrice au gymnase d’Yverdon, pour ses précieux et bienveillants conseils. Table des matières 1. Cadrages ........................................................................................................................ 4 1.1 Comment aborder l’analyse de texte au gymnase ?..................................................................................4 1.2 Choix effectués et méthodologie.......................................................................................................................5 2. Qu’en pensent les élèves ? .......................................................................................... 7 3. Appuis théoriques ..................................................................................................... 11 3.1 L’analyse de texte ................................................................................................................................................. 11 3.2 La Vénus d’Ille : matériel à disposition ........................................................................................................ 13 4. Deux méthodes d’analyse de texte............................................................................ 15 4.1 Analyse de texte sur la base de questions.................................................................................................. 15 4.1.1 Modalités de la mise en pratique................................................................................................................16 4.1.2 Résultats................................................................................................................................................................17 4.1.3 Attentes, réactions des élèves, points forts et points faibles ...........................................................19 4.1.4 Efficacité didactique de la méthode..........................................................................................................19 4.1.5 Aspects pédagogiques......................................................................................................................................20 4.1.6 Quelle conception didactique ?....................................................................................................................21 4.2 La « lecture analytique ».................................................................................................................................... 22 4.2.1 Modalités de la mise en pratique................................................................................................................23 4.2.2 Résultats................................................................................................................................................................24 4.2.3 Attentes, réactions des élèves, points forts et points faibles ...........................................................26 4.2.4 Efficacité didactique de la méthode..........................................................................................................27 4.2.5 Aspects pédagogiques......................................................................................................................................28 4.2.6 Quelle conception didactique ?....................................................................................................................29 4.3 Une variante : la présentation orale............................................................................................................. 29 5. Conclusion................................................................................................................. 32 5.1 Bilan............................................................................................................................................................................ 32 5.2 L’avis des élèves.................................................................................................................................................... 34 5.3 Ouvertures............................................................................................................................................................... 35 Bibliographie.................................................................................................................... 37 Annexes........................................................................................................................... 40 4 1. Cadrages 1.1 Comment aborder l’analyse de texte au gymnase ? Le choix de m’intéresser à l’analyse de texte pour ce mémoire a deux fondements principaux. Le premier est un souci que j’ai depuis que j’enseigne et qui s’est transformé en conviction : il n’est ni légitime ni même éthique d’évaluer des élèves sur la base d’éléments qu’on ne leur a pas appris à maîtriser en classe. Le respect de ce que Steve Bissonnette, Mario Richard et Clermont Gauthier nomment « alignement curriculaire »1 – et qui consiste en une cohérence entre plan d’études, enseignement dispensé et évaluation – est donc fondamental pour moi. Or l’analyse de texte est un savoir-faire qui doit être acquis et testé durant les années de gymnase et qui, de plus, constitue la moitié de l’examen de maturité. Il est donc nécessaire que les élèves reçoivent à son sujet un enseignement qui leur permette d’en maîtriser la pratique et les enjeux. Le second fondement est d’ordre plus pratique : dans le cadre de mon stage au gymnase d’Yverdon, j’ai la chance d’être suivie par une praticienne formatrice spécialiste de l’argumentation, qui a élaboré une méthode de dissertation qui lui est propre2. J’ai donc une référence solide pour cet objet, qui constitue une partie importante du programme d’enseignement du français au gymnase3. Il me paraissait donc intéressant et nécessaire d’avoir également des outils solides pour l’autre grande partie du programme qu’est la littérature. Ce mémoire était ainsi l’occasion d’approfondir mes connaissances au sujet de l’analyse de texte (l’histoire de la pratique de l’analyse de texte, les méthodes qui existent, la façon de les réaliser, leur efficacité, etc.), élaborer une réflexion construite sur la manière de l’enseigner et m’intéresser à la façon dont les élèves reçoivent cet enseignement, en vue de le rendre le plus profitable possible. Ce travail s’inscrit 1 Steve Bissonnette, Mario Richard, Clermont Gauthier, Comment enseigne-t-on dans les écoles efficaces ? Presses universitaires de Laval, Laval, 2006, p. 28. 2 Caroline Goy-Contini, enseignante de français au Gymnase d’Yverdon. 3 Cette méthode me semble tout à fait intéressante et pertinente, bien que je la complète avec d’autres méthodes existantes et que j’y amène quelques ajustements. 5 ainsi dans la perspective globale d’améliorer mon enseignement en le remettant en question et en m’interrogeant à son sujet. Ce mémoire professionnel aspire donc à questionner la pratique de l’analyse de texte au gymnase en s’intéressant aux différentes façons dont elle peut être abordée en classe avec les élèves. Pour ce faire, ce sont les questions suivantes qui seront traitées tout au long du travail : Quelle méthode « marche » avec les élèves ? Comment ces derniers réagissent-ils en utilisant ces méthodes ? Les résultats obtenus par ces méthodes rejoignent-ils des éléments d’analyse que l’on trouve dans la littérature didactique ? Quelles considérations peut-on faire au niveau de la gestion de classe lors de la mise en pratique de ces méthodes ? Enfin, quelle vision de la littérature et de son enseignement les méthodes abordées véhiculent-elles ? Des éléments de réponses à ces questions seront apportés au moyen d’une présentation de deux méthodes principales d’analyse de texte, une description de leur mise en pratique en classe et une analyse de cette pratique. 1.2 Choix effectués et méthodologie Afin de rester dans le cadre d’un mémoire professionnel (qui se veut relativement synthétique), il a fallu circonscrire l’objet d’étude ainsi que la façon de le traiter. Les choix suivants ont donc été faits : Le travail se restreindra à l’examen de l’analyse de texte uniquement4. Il ne sera aucunement question d’histoire littéraire, ni de l’étude des différents genres de textes, par exemple. C’est donc une partie précise de l’enseignement de la littérature qui sera traitée. De plus, il sera uniquement question de l’analyse de récit en prose – même s’il est évident qu’une grande partie des éléments qui seront abordés peuvent être transposés à l’étude de théâtre ou de poésie. Un seul texte servira de support à ce travail. Il s’agit de La Vénus d’Ille de Prosper Mérimée, une nouvelle parue en 1837, que j’étudie avec ma classe de 4 « Analyse de texte » est une expression qui se veut neutre et sans présupposés méthodologiques. Je l’ai choisie au détriment de l’expression « explication de texte », qui habituellement au secondaire I désigne un travail dans lequel les élèves répondent à une liste de questions au sujet d’un texte. J’ai évité également le terme « commentaire » qui se rapproche de la formule « commentaire de texte », très utilisée en France. Le commentaire de texte est un travail d’analyse à partir d’une problématique et d’axes de lecture. Il est rédigé par écrit de manière rigoureuse. 6 français en cette fin d’année scolaire. À ce propos, la façon dont la question de l’analyse de texte sera abordée dans ce travail relève, pour une part, d’une certaine contingence : c’est le type de classe dont j’avais la charge lors de mon stage qui détermine la nature et la complexité des analyses de texte dont il sera question. Les élèves de cette classe étant en fin de première année de maturité, la partie expérimentale s’adapte à ce contexte et les résultats sont différents de ceux que l’on pourrait obtenir en travaillant avec des élèves de troisième année, par exemple. Toutefois, à mon sens, les techniques d’analyse en elles-mêmes peuvent être utilisées à tous les niveaux du gymnase – les façons de les aborder et les « résultats » varieront seulement. Quant aux méthodes d’analyse qui seront abordées, pour des raisons pratiques (temps à disposition en classe et place dans ce mémoire professionnel), elles seront au nombre de deux : une analyse de texte qui se fonde sur des questions adressées aux élèves et la méthode de la « lecture analytique ». L’analyse de texte exposée oralement selon un protocole, telle qu’on la demande aux élèves lors de l’examen de maturité, sera brièvement abordée également. Après avoir commenté un questionnaire adressé aux élèves qui permet d’appréhender leur rapport à l’analyse de texte et les connaissances qu’ils ont à son sujet, ce travail proposera un cadre théorique sur l’analyse de texte en général, tout d’abord, puis au sujet de La Vénus d’Ille. Ensuite les deux méthodes d’analyse seront abordées. Chacune d’elles sera traitée en trois temps : elle sera tout d’abord présentée globalement (à un niveau théorique uniquement), puis son application en classe ainsi que les résultats obtenus par son moyen seront décrits. Cette description se voudra objective et fondée sur des observations. Enfin, la mise en pratique sera analysée en détails : attentes, réactions des élèves, points forts et points faibles, aspects didactiques, aspects pédagogiques, etc. Le travail se conclura sur une discussion des résultats qui se propose de comparer les deux méthodes étudiées et ouvrir des pistes de réflexion. 7 2. Qu’en pensent les élèves ? Quel avis les élèves ont-ils sur l’analyse de texte ? Y voient-ils un intérêt ? Savent-ils comment s’y prendre pour analyser un texte ? Connaissent-ils plusieurs méthodes ? Une étude des réponses des élèves de ma classe de première année au gymnase d’Yverdon à un questionnaire (annexe 1) m’a servi de préalable à ce mémoire professionnel. Que pensez-vous de l’analyse de texte ? Le terme qui revient le plus souvent dans les uploads/Management/ md-ms2-p22328-2012-pdf.pdf