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DOSSIER PRATIQUE IQUE CONÇU & TESTÉ EN CLASSE 2 Fiche du maître 3 Avant-pendant

DOSSIER PRATIQUE IQUE CONÇU & TESTÉ EN CLASSE 2 Fiche du maître 3 Avant-pendant-après la dictée 6 Abécédaire de dictées 28 Grilles de relecture AUTODICTÉE, DICTÉE BOOMERANG, DICTÉE COPIÉE… LA DICTÉE DE A À Z FRANÇAIS • CP > CM2 Photos : P. Kruger-iStockphoto, sauf mention contraire. Pour que la dictée, quotidienne ou non, devienne un véritable moment d’apprentissage, ce ﬁchier recense, sous la forme d’un abécédaire, 23 situations qui peuvent s’adapter à tous les proﬁls d’élèves. Au programme : autodictée, dictée boomerang, dictée copiée, discutée, négociée, observée, harmonisée, dictée gagnante, dictée farce, dictée à trous… à vous de choisir les mieux adaptées aux besoins de vos élèves ! © Monkey Business-Fotolia.com © LA CLASSE 1 FICHES PÉDAGOGIQUES FICHE PRATIQUE CYCLEs 2•3 CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 FRANÇAIS > ORTHOGRAPHE • GRAMMAIRE par Bénédicte Dubois-Gryspeert La dictée de A à Z A comme « Autodictée », B comme « dictée Boomerang », C comme « dictée Copiée »… En prenant des formes variées et ludiques, la dictée perdra son statut d’exercice rébarbatif pour apparaître aux yeux des élèves comme une activité véritablement attrayante ! ObjeCtIF Améliorer l’orthographe en pratiquant des exercices de dictée qui privilégient l’aspect ludique et prennent en compte la diversité des élèves MAtéRIel Tableau récapitulatif : activités avant, pendant et après la dictée (p. 3 et 4) Abécédaire de dictées (p. 6 à 27) Grilles de relecture (p. 28 à 31) > UN ReGARD DIFFéReNt SUR lA DICtée La dictée est trop souvent considérée comme un exercice d’évaluation, alors qu’elle pourrait s’inscrire davantage dans une situation d’apprentissage de l’orthographe, une sorte d’activité de recherche, combinant le plus souvent possible un « avant », un « pendant » et un « après ». L’avant-dictée L’avant-dictée enseigne des stratégies de réﬂexion et d’analyse sur la langue en intégrant la grammaire, le vocabulaire et la conjugaison. Situé en amont, ce temps développe principalement des connaissances ou des savoirs relatifs à la maîtrise de la langue, mais également la capacité à argumenter et à justiﬁer des choix quand il est possible de le faire. Le pendant L’enfant qui écrit la dictée mobilise ses connaissances acquises précédemment et s’oriente donc vers des savoir-faire. À ceux- ci s’ajoute celui de se relire, et par là même de s’interroger sur la pertinence de ses choix orthographiques. L’après-dictée L’après-dictée devrait être pour l’enfant l’occasion de revisiter ses erreurs, de les analyser puis de les corriger seul, avec le maître, ou bien avec un ou plusieurs pairs dans une logique socioconstructiviste. Cette tâche peut s’accompagner d’une grille de relecture dans le but de guider les élèves et de leur apprendre à agir avec rigueur et méthode pour éviter toute dispersion. eN RéSUMé > Présentées sous la forme d’un abécédaire, 23 façons d’aborder la dictée pour optimiser les situations d’apprentissage de l’orthographe, du CP au CM2. © LA CLASSE 2 FICHES PÉDAGOGIQUES FICHE PRATIQUE Avant la dictée Développer des stratégies Développer des compétences disciplinaires Mobiliser et développer des outils cognitifs Développer des processus affectifs Apprendre à : - tâtonner, se questionner sur les conversions de phonèmes en graphèmes, les règles grammaticales ; - mobiliser les connaissances acquises lors des séances de vocabulaire, de grammaire et de conjugaison précédentes ; - utiliser des outils d’aides (dictionnaires, répertoires, cahiers de règles…). Compétences d’un point de vue : - graphophonétique - de l’orthographe grammaticale - de l’orthographe lexicale Se référer aux programmes ofﬁciels pour chaque classe (du CP au CM2). Se décentrer : prendre en compte le point de vue de ses pairs et le coordonner avec le sien. Comparer : rapprocher des éléments pour en saisir les différences et les ressemblances (ex. : stratégies d’analogies avec d’autres mots). Faire des liens entre les connaissances acquises et ce qui est nouveau. Inférer : observer une situation et en tirer des conséquences, déduire, établir des relations qui ne sont pas directement explicites. Classer : réaliser des catégories de mots en fonction de leur similarité et de leurs critères communs (ex. : les mots en ou qui ont le même pluriel). Mémoriser : mobiliser ce qui a été retenu pour l’appliquer et retenir de façon durable l’orthographe lexicale et les règles nouvelles. Oser donner son opinion sur le choix de l’écriture d’un mot, d’une phrase. Débattre sur les règles en apportant une argumentation. Prendre en compte les avis des uns et des autres. Se projeter dans la mémorisation des règles orthographiques et grammaticales dans le but de réussir. La dictée de A à Z © LA CLASSE 3 FICHES PÉDAGOGIQUES FICHE PRATIQUE Pendant la dictée Développer des stratégies Développer des compétences disciplinaires Mobiliser et développer des outils cognitifs Développer des processus affectifs Apprendre à : - se relire et à se questionner sur ce qu’on vient d‘écrire ; - mobiliser ses connaissances ; - utiliser les outils d’aide laissés à disposition ; - utiliser une grille de relecture et en tirer proﬁt. Mobiliser ses connaissances dans les domaines : - graphophonétique - de l’orthographe grammaticale - de l’orthographe lexicale Mémoriser : - Mobiliser sa mémoire de travail pour pouvoir écrire, c’est-à-dire stocker et manipuler les informations sur une courte durée pour pouvoir réaliser la dictée. - Chercher les informations dans son stock de connaissances (mémoire sémantique) et savoir les récupérer puis les utiliser. S’engager dans l’exercice de la dictée avec le moins d’appréhension possible. Après la dictée Développer des stratégies Développer des compétences disciplinaires Mobiliser et développer des outils cognitifs Développer des processus affectifs Apprendre à : - observer et analyser ses erreurs, être en réﬂexion et en recherche, tâtonner, expérimenter ; - corriger ses erreurs seul ou à plusieurs en utilisant un support d’aide. Conforter et/ou remobiliser ses connaissances dans les domaines : - graphophonétique - de l’orthographe grammaticale - de l’orthographe lexicale La plupart sont les mêmes que les outils évoqués précédemment Reconnaître ses erreurs, les utiliser et en tirer parti pour progresser. S’engager dans un changement de stratégies pour mieux réussir les prochaines fois. Analyser ses réussites pour continuer à progresser. © LA CLASSE 4 FICHES PÉDAGOGIQUES FICHE PRATIQUE La dictée de A à Z La correction Concernant la correction de la dictée, notons l’existence de l’outil proposé par Olivier Barbarant, inspecteur général de lettres (tinyurl. com/owa448n). Son idée repose sur un barème utilisant une feuille Excel, permettant de rendre compte de façon objective et factuelle de ce que sait faire l’élève mais aussi de hiérarchiser ses difﬁcultés, aﬁn d’envisager des remédiations possibles adaptées à chacun. Cette démarche s’inscrit dans la logique du Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation (BO n° 30 du 25 juillet 2013) où la compétence P5 met en exergue non seulement les aspects de repérage des difﬁcultés des élèves (pour mieux assurer la progression des apprentissages), mais aussi l’utilisation d’outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du degré d’acquisition des savoirs et capacités. Enﬁn, cette compétence intègre la nécessité d’analyser les erreurs et les réussites, dans une perspective de communication aux élèves eux-mêmes, principaux acteurs de leurs apprentissages, ainsi qu’à leurs parents. Prendre en compte la diversité des élèves « Prendre en compte la diversité des élèves », autre compétence de ce référentiel, c’est déjà réﬂéchir à la diversité des moyens pour parvenir aux apprentissages. Varier les types de dictées est une pratique de plus en plus répandue dans les classes et qui fait preuve d’efﬁcacité car elle permet de mettre en jeu des compétences d’apprentissage différentes et de répondre à la nécessaire prise en compte des différents proﬁls d’apprenants. À cela s’ajoutent un aspect ludique mais aussi une rupture dans les pratiques de mises en œuvre de cet exercice qu’est la dictée. > DeS APPROCHeS VARIéeS POUR UN MÊMe eXeRCICe Loin de viser l’exhaustivité, l’abécédaire proposé ici recense un panel de dictées tout en offrant des idées de réponses pédagogiques pour les élèves dont les besoins particuliers face à cet exercice difﬁcile génèrent bien (trop ?) souvent découragement et mésestime de soi. Mais après tout, cette accessibilité pédagogique peut aussi s’adresser à l’ensemble des élèves de la classe… Chacun y puisera des avantages et des bénéﬁces transférables à d’autres compétences, cela dans la logique d’une école inclusive que nous rappelle la loi du 11 février 2005. © Fotolia © LA CLASSE 5 FICHES PÉDAGOGIQUES Comment ? L’idée n’est évidemment pas nouvelle… mais l’autodictée, qui consiste à écrire un texte préalablement travaillé en classe puis mémorisé, peut se décliner à travers une typologie variée : textes narratif, descriptif, poétique ou même documentaire. Elle peut faire l’objet d’exercices classiques (texte puzzle, texte à trous…) en amont, lors de sa découverte. Pour quoi ? Tout d’abord, pour favoriser la mémorisation d’un texte quel qu’il soit, puis ﬁxer l’orthographe de mots usuels et réinvestir les connaissances acquises en grammaire. Les points de vigilance Si l’autodictée rassure les élèves du fait de l’absence de surprise, sa longueur et son niveau de difﬁculté doivent être pensés en fonction de leur âge. Ainsi, au CP, l’autodictée peut se limiter à une ou deux phrases. A L’autodictée En termes d’accessibilité et de réponses uploads/Management/ fiche-pedagogique-dictee-de-a-a-z 1 .pdf