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1 ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU PRIMAIRE Guide pédagogique 5ème AEP

1 ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU PRIMAIRE Guide pédagogique 5ème AEP PERIODE I Direction des Curricula dc@men.gov.ma : Adresse Mail 12 46 7 66 Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 053 - Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan Septembre 2016 2 Préambule Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre d’une vision globale et cohérente allant de 2015 jusqu’à 2030. Fondée sur une consultation élargie des acteurs sur le terrain et sur les études nationales et internationales, cette vision met les questions des apprentissages dans les différentes matières au centre de ses préoccupations. Concernant l’enseignement de la langue française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements. Une fois expérimentée et validée, la démarche va être étendue et élargie pour toucher progressivement tous les niveaux et tous les cycles. Cette priorité accordée aux premières années d’apprentissage qui sont déterminantes dans la vie scolaire de l’élève, ne nous empêche pas d’agir auprès des autres niveaux en proposant des actions d’amélioration de la réalité pédagogique actuelle dans les classes de français. En effet, des équipes d’enseignants, de formateurs et d’inspecteurs se sont constituées dans trois académies différentes pour travailler sur un projet favorisant une action pédagogique innovante qui a abouti à l’élaboration de ce Guide et d’un Livret pour l’élève. Le matériel pédagogique produit, soumis à des commissions de lecture, est d’une grande qualité même si certains aspects méritent d’être affinés et enrichis. Ainsi, nous disposons aujourd’hui de ces outils qui, de l’avis des experts dans le domaine, présentent plusieurs atouts :  Cohérence entre le guide du professeur et le livret de l’élève ;  Cohérence interne au niveau des différents niveaux pédagogiques ;  Introduction de quelques pratiques innovantes dans un dispositif existant ;  Thèmes variés et supports actualisés ;  Exercices variés adaptés et gradués. Certes, tout travail pédagogique est perfectible, mais aucun outil, si parfait soit-il, ne peut rendre le service attendu si l’enseignant, élément décisif de l’action pédagogique et éducative, n’est pas mobilisé. C’est pourquoi nous profitons de ce préambule pour nous adresser à vous, enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, inspecteurs et inspectrices, et acteurs pédagogiques de différentes missions, pour vous inviter à vous approprier ces outils élaborés par vos collègues et à tirer le maximum de ce qu’ils offrent comme possibilités pour améliorer les compétences de chaque élève marocain et l’aider à poursuivre ses études, à construire son avenir personnel et à se préparer à l’exercice de la citoyenneté. La mise en œuvre de ce projet constitue, par ailleurs, une étape sur laquelle le ministère va capitaliser pour préparer les actions de réforme qui vont concerner tout le processus curriculaire tant au niveau de la conception qu’au niveau de la formation. Enfin, un dispositif de suivi de ces outils pédagogiques sera mis en place pour relever les points forts et les points à améliorer. Vous ne manquerez pas, vous les utilisateurs directs, de nourrir le débat contribuant ainsi à la préparation efficace des documents pour le deuxième semestre. Tout en comptant sur votre engagement, je vous souhaite bonne rentrée et bon courage. Le Ministre Rachid BENMOKHTAR BENABDELLAH 3 SOMMAIRE Préambule Partie I : Contexte et principes de conception de ce Guide 1. Contexte .............................................................................................................................................................................................................. 05 2. Présentation du projet ........................................................................................................................................................................... 05 2.1. Finalité du projet .................................................................................................................................................................................... 05 2.2. Objectifs généraux ................................................................................................................................................................................ 05 2.3. Résultats attendus du projet ........................................................................................................................................................... 06 3. Principes et orientations pédagogiques .................................................................................................................................. 06 3.1. Principe de la cohérence .................................................................................................................................................................. 06 a) La cohérence inter-cycles ........................................................................................................................................................ 06 b) La cohérence dans le cycle ..................................................................................................................................................... 06 c) La cohérence dans le niveau .................................................................................................................................................. 07 3.2. Principe d’allégement et de simplification ......................................................................................................................... 07 3.3. Principe du recentrage sur l’apprentissage à travers le faire faire...................................................................... 07 Partie II : Organisation pédagogique de la 5ème AEP 1. Choix pédagogiques et didactiques ............................................................................................................................................... 09 1.1. Prise en compte des pré-acquis des élèves pour assurer leur mise à niveau ............................. 09 1.2. Des modalités d’évaluation formatrices innovantes pour tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe ..................................................................... 09 1.3. Une logique d’enseignement-apprentissage.................................................................................................................... ...09 1.4. Des supports variés et contextualisés ..................................................................................................................................... 09 1.5. Un effort de décloisonnement soutenu ................................................................................................................................. 09 2. Organisation pédagogique de la 5ème AEP ............................................................................................................................... 09 2.1. Compétence annuelle .......................................................................................................................................................................... 09 2.2. Sous-compétences ................................................................................................................................................................................. 09 2.3. Objectifs d’apprentissages .............................................................................................................................................................. 09 2.4. Planification des unités du premier semestre ................................................................................................................... 09 2.5. Redistribution des activités ............................................................................................................................................................ 09 2.6. Les outils ...................................................................................................................................................................................................... 09 a. Les fiches pédagogiques ................................................................................................................................................................... 09 b. Le livret de l’élève ................................................................................................................................................................................ 10 Partie III : Fiches pédagogiques pour la 5ème AEP 1. Activités pédagogiques de l’Unité 1 ............................................................................................................................................... 13 2. Activités pédagogiques de l’Unité 2 ............................................................................................................................................... 53 3. Activités pédagogiques de l’Unité 3 ............................................................................................................................................... 98 Annexes Annexe 1 : Supports pour Communication et actes de langage ............................................................ 141 Annexe 2 : Les profils d’entrée / de sortie du cursus scolaire ................................................................ 145 Annexe 3 : Les compétences articulées des différents cycles .................................................................. 146 Annexe 4 : La planification des activités du semestre 1 pour la 5ème AEP ................................ 148 4 Partie I : Contexte et principes de conception de ce Guide 1. Contexte 2. Présentation du projet 2.1. Finalité du projet 2.2. Objectifs généraux 2.3. Résultats attendus du projet 3. Principes et orientations pédagogiques 3.1. Principe de la cohérence a) La cohérence inter-cycles b) La cohérence dans le cycle c) La cohérence dans le niveau 3.2. Principe d’allégement et de simplification 3.3. Principe du recentrage sur l’apprentissage à travers le faire faire 5 1. Contexte Le ministère a entamé une réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre d’une vision globale et cohérente allant de 2015 jusqu’à 2030. La question des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements. Pour être efficace et proposer des solutions généralisables à tous les établissements du Maroc, cette réforme nécessite un investissement à long terme qui ne pourra pas viser, au même moment, les élèves de tous les niveaux et de tous les cycles. Si le bon sens impose donc d’accorder le temps nécessaire et suffisant à cette réforme profonde et progressive de se concevoir avant son expérimentation, sa validation et sa généralisation, il est par ailleurs légitime de réfléchir aux élèves qui ne sont pas touchés immédiatement par cette réforme. L’idée est donc née de concevoir un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde, mais qui pourrait apporter des améliorations de la réalité actuelle de l’enseignement/apprentissage du français en ciblant les classes de 5ème et 6ème années du cycle primaire. Le même effort est fourni pour les trois années du collégial et les troncs communs pour le qualifiant. Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se veut : - un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux ciblés; - des propositions d’actions concrètes élaborées par trois équipes multi catégorielles regroupant des enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires ; - un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et d’évaluation de la classe de français. Il ne s’agit donc pas d’une nouvelle pédagogie, méthode ou approche, mais simplement de quelques réponses aux problèmes pédagogiques les plus saillants. En attendant la généralisation de la réforme générale et profonde, l’introduction d’actions visant l’amélioration de la situation actuelle de l’enseignement-apprentissage dans les classes de français, a été pensée dans le cadre de ce projet qui s’est fixé une finalité, des objectifs, des résultats à atteindre et qui a tenu compte des contraintes réelles. 2. Présentation du projet 2.1. Finalité du projet  Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie active. 2.2. Objectifs généraux  Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;  Mobiliser ce projet pour servir l’intérêt de l’élève en l’amenant vers une autonomie de compréhension et de production en français.  Proposer à l’enseignant des outils concrets l’aidant à : - faire développer un français fonctionnel pour répondre aux besoins spécifiques des élèves; - intégrer dans son agir professionnel des stratégies innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE). 6 2.3. Résultats attendus du projet - Du côté du curriculum  Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire collégial et au secondaire qualifiant;  Elaborer un livret pour l’élève permettant de faciliter les apprentissages. - Du côté de l'enseignant  Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des uploads/Management/ 5-eap-guide-professeur-pdf 1 .pdf