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Académie de Besançon Commission académique PPRE Octobre 2008 DOCUMENTS et OUTIL

Académie de Besançon Commission académique PPRE Octobre 2008 DOCUMENTS et OUTILS PPRE PREALABLES : Ces fiches ont été constituées à partir d’expériences d’enseignants face aux élèves en difficulté. Elles proposent des pistes pour aborder les principales difficultés rencontrées par les élèves dans leurs apprentissages. Ces actions, si elles demandent un certain investissement de la part de l’adulte, ne réclament pas beaucoup de temps ni de préparation. Ce sont des gestes, des habitudes, des moments, qui permettent d’établir une relation avec l’élève, afin de comprendre sa difficulté, de se mettre à sa portée, et de lui apporter un élément qui l’aidera à construire une réponse. Il est souvent possible d’intégrer ces actes à la classe, lors du déroulement du cours, l’ensemble du groupe tirant profit de la réflexion initiée. Chacun est libre de s’approprier ces propositions, de les adapter, de les transformer et de participer à leur enrichissement. TITRE : FICHES PEDAGOGIQUES THEMATIQUES OBJET- DESTINATION : BANQUE D’OUTILS – ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE DANS LA CLASSE GUIDE D’UTILISATION : 1- Inventaire de la banque d’outils : présenté sous la forme d’un tableau récapitulatif, il décline pour cinq grands objectifs, les compétences que l’on peut attendre de l’élève et les actions à mettre en œuvre dans la classe (fiches thématiques). 2- Fiches thématiques ( ou FT) : elles s’organisent, actuellement, autour de cinq grands titres - les consignes, la motivation, l’acquisition de compétences propices à tout apprentissage scolaire, l’évaluation, l’organisation du temps et de l’espace. Chaque fiche précise : le thème, le cadre d’intervention, la compétence visée, les conditions de l’action mise en place, la méthode. Les parties « ajustement et évaluation » sont à renseigner par les utilisateurs. Ces données nouvelles font partie des retours attendus par les membres de la commission. N.B : toutes remarques et propositions seront accueillies avec intérêt. Elles sont à adresser aux enseignants formateurs de votre bassin (cf. liste des membres de la commission. Se reporter au courrier adressé aux EPLE le .... ou sur le site académique PPRE, rubrique....) Commission Académique PPRE – Octobre 2008 – Besançon Académie de Besançon Commission académique PPRE Octobre 2008 Inventaire de la banque d’outils PPRE Pistes pour l’aide à l’élève en difficulté - Octobre 2008 Objectifs et compétences Action à mettre en œuvre Classe groupe Binôme Elève Fiche détaillée (référence) 1 Les consignes Comprendre le vocabulaire Décoder les verbes opératoires de consignes : le verbe rédiger Groupe en aide au travail FT1a Envisager toutes les formes d’un même verbe opératoire : trace, tu traceras, tracer, tracez… classe FT1b Lister les verbes utilisés dans toutes les matières et décoder leur sens Classe puis groupe AT FT1c Lire une consigne et tenir compte de tous les éléments Surligner, souligner, rayer Ranger les différentes catégories de mots dans un tableau Classe FT1d Faire reformuler les consignes Traduire les mots scientifiques par les mots de l’élève Classe Groupe Binôme FT1e Rendre la consigne attractive Utiliser des symboles, des icônes Inventer des codes avec les élèves Utiliser les couleurs, les polices et tailles de caractères Classe FT1f 2 Motivation Comprendre les attentes de Grilles d’auto-évaluation Groupe puis FT2a l’enseignant Exemples : je fais un exercice à la maison Je rends un travail soigné individuel FT2a’ FT2a’’ Personnaliser le cours de l’élève Impression couleur Insérer une remarque, un conseil à la main classe élève dans la classe FT2b Ramasser le travail et le lire en l’annotant Elève dans la classe FT2c Préparer un cours simplifié Elève dans la classe FT2d Donner envie de réaliser les activités Proposer les exercices sous forme de jeux Rédiger la consigne sous forme d’histoires Rédiger la consigne en prenant la classe pour cadre, environnement classe FT2e Utiliser l’outil informatique Permettre à l’élève de rendre ses devoirs dactylographiés Lui permettre de les envoyer par mails Classe élève FT2f Surprendre les élèves classe FT2g Proposer le choix à l’élève - choix du texte à étudier - de l’exercice à faire - du poème à apprendre - de l’œuvre à lire - du thème à travailler - du support à utiliser - de la ressource à utiliser classe FT2h Personnaliser le travail Utiliser l’appareil photo numérique pour personnaliser le cours classe FT2i Les défis Apprendre de « beaux textes » patrimoniaux Apprendre avec eux, organiser des concours classe FT2j Identification des éléments que l’élève ne comprend pas Individuel FT2k Demander de l’aide Permettre à l’élève de formaliser ce qu’il n’a pas compris individuel FT2l Se familiariser avec le « nouveau » Classe / individuel FT2m 3 Acquisition des compétences S’approprier un cours Repérer ce qui est important Groupe FT3a Repérer ce qui est important 2 Elève FT3a’ Faire le lien entre trace écrite et apprentissage Elève groupe FT3b Apprendre une leçon Réalisation d’une fiche Groupe FT3c Exemple : apprendre la leçon d’histoire et géographie FT3c’ Faire envisager : que va me demander l’enseignant ? Faire faire le devoir par les élèves Faire inventer un sujet de brevet par les élèves classe FT3d FT3e Revisiter une séance/ une séquence Permettre à l’élève de faire une synthèse du cours classe FT3f Réviser un cours Grilles de révision Exemple Exemple exemple Classe Groupe FT3g FT3g’ FT3g’’ FT3g’’’ Préparer une évaluation Sélectionner ce qu’il faut « apprendre » - « comprendre » FT3h La pause pédagogique Permettre à l’élève de synthétiser et exprimer ce qui est important FT3i Entendre et voir « l’importance » des mots FT3j Déterminer de qui est important Identifier les mots importants FT3k Préparer une évaluation Billet : à utiliser ou pas au cours de l’évaluation Photocopier le cours et se l’approprier Groupe Elève FT3l 4 Evaluation Notation Correction différenciées Dédramatiser l’évaluation Evaluation en groupe = exemple, dictée dialoguée Co-évaluation Etablir ensemble les critères d’évaluation Auto-évaluation Faire évaluer (oral) par d’autres élèves avec des règles précises Elèves ou groupes dans la classe FT4a Différencier les évaluations Bonus / Malus Activités pour les plus rapides Ajouter du ludique Version courte/ longue Personnaliser l’évaluation L’élève dans la classe FT4b Corrections Différenciées Auto-évaluation Positive Utilisation de jokers « la séance de correction » Groupes dans la classe FT4c FT4c’ Notation différenciée Faire comprendre à l’élève la différence entre « bulletin » et progression personnelle Différencier clairement les notes « qui comptent » des notes qui montrent l’évolution de l’élève = note bleue, note rouge Elève dans la classe FTd Préparer un contrôle Elève FT4e 5 Organisation espace- temps Le travail en groupes Fonctionnement par groupes Groupes homogènes :Un groupe aidé par l’enseignant, un groupe d’élèves autonomes Groupes hétérogènes complémentaires Groupes hétérogènes avec aide Binômes Exemple d’évaluation du travail de groupe Groupes dans la classe FT5a FT5a’ Autonomie Utilisation des outils pédagogiques Utilisation du tableau par les élèves Utilisation des transparents et du rétroprojecteur Utilisation du vidéoprojecteur et des diaporamas Classe Groupes dans la classe FT5b Organisation du temps et de l’espace Préparation de la salle Bouger pour apprendre Varier les espaces Intégrer une pause dans le déroulement du cours Classe groupes FT5c Maitrise des temps de parole Utiliser un médiateur Donner des tickets de prise de parole Grille auto-constatation de la prise de parole Filmer la classe Aider un élève à prendre la parole : Préparer les questions avec l’élève avant le cours Classe FT5d Le tutorat entre pairs Hors classe FT5e Académie de Besançon Commission académique PPRE Octobre 2008 FICHES PEDAGOGIQUES THEMATIQUES PPRE FT1 FT2 FT3 FT4 FT5 Fiche pédagogique thématique 1a Titre : Les consignes Comprendre le vocabulaire Public / Cadre : Groupe Objectif : Permettre à l’élève de comprendre les consignes données Compétences visées : Décoder les verbes opératoires de consigne : le verbe rédiger. Action mise en place / Méthode Î situation : dans l’agenda consigne donnée par l’enseignant : « rédiger un poème », dans le cadre d’un cours sur le sens propre/ le sens figuré. Classe de 6e, aide au travail. Î Discussion : - qu’est-ce que les élèves ont compris à la consigne ? - que doivent-ils faire concrètement ? - de quoi parlait le cours qui a donné suite à cet exercice ? - quel est le rapport entre le cours et l’exercice ? Î Mode opératoire : - « brainstorming » sur le mot « rédiger » = réponses notées au tableau - Trie des informations par ordre chronologique « par quoi je commence ? » - Complément de la chronologie - mise en activité des élèves sur le devoir donné Î « résultat » de l’activité – « pour rédiger, je dois » - lire les consignes - réfléchir - imaginer / inventer - créer - utiliser un brouillon - ranger les idées - Ecrire / exprimer - corriger - Présenter au propre / Illustrer Ajustement Evaluation Fiche pédagogique thématique 1b Titre : Les consignes Comprendre le vocabulaire Public / Cadre : Classe Objectif : Permettre à l’élève de comprendre le vocabulaire utilisé dans les consignes Compétences visées : Identifier toutes les formes d’un même verbe de consigne Action mise en place / Méthode Î Dans un cours de mathématiques, 6e géométrie. Î Lors de chaque exercice effectué en classe, le professeur demande d’identifier le uploads/Management/ fiches-pedagogiques-thematiques-ppre-oct-2008.pdf