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2 Ce module 0 a une impor Ce module 0 a une importance toute particulière. Il permet tance toute particulière. Il permet à l’apprenant d’entrer doucement en contact avec la à l’apprenant d’entrer doucement en contact avec la langue langue à prende conscience que cette langue, les cultures qui à prende conscience que cette langue, les cultures qui l’abritent et les gens qui la parlent ne lui sont pas totalement l’abritent et les gens qui la parlent ne lui sont pas totalement inconnus. inconnus. La neuropédagogie montre que, pour que nous La neuropédagogie montre que, pour que nous apprenions apprenions eﬃ eﬃ cacement cacement, les nouvell , les nouvelles informati es informations doivent tou ons doivent toujours jours être mises en relation avec des être mises en relation avec des connaissances antérieures. connaissances antérieures. Il faut prendre soin, dès maintenant, de mettre en relation Il faut prendre soin, dès maintenant, de mettre en relation systématiquement les nouvelles informations avec celles systématiquement les nouvelles informations avec celles que les apprenants possèdent déjà. De plus, le fait de se que les apprenants possèdent déjà. De plus, le fait de se rendre compte que l’on a déjà certaines connaissances est rendre compte que l’on a déjà certaines connaissances est un vecteur de motivation. un vecteur de motivation. Ce premier contact permet aussi à l’élève de percevoir Ce premier contact permet aussi à l’élève de percevoir aﬀectivement aﬀectivement l’objet de son nouvel l’objet de son nouvel apprentissage. Quelles apprentissage. Quelles sont les « vibrations » ou sensations qu’éveille en lui la sont les « vibrations » ou sensations qu’éveille en lui la langue française ? langue française ? Nous percevons d’abord les choses, puis nous agissons en Nous percevons d’abord les choses, puis nous agissons en fonction de nos perceptions. fonction de nos perceptions. Note importante : Note importante : les énoncés du guide sont diﬀérents de les énoncés du guide sont diﬀérents de ceux du livre. Ces formulations ont pour fonction essen ceux du livre. Ces formulations ont pour fonction essentielle tielle d’informer sur les stratégies d’apprentissage à suivre, ou sur d’informer sur les stratégies d’apprentissage à suivre, ou sur les actes de parole à les actes de parole à mettre en pratique dans les exercices. Il mettre en pratique dans les exercices. Il est très important pour le cerveau de savoir concrètement est très important pour le cerveau de savoir concrètement ce qu’il doit faire ou apprendre à faire. ce qu’il doit faire ou apprendre à faire. La pédagogie moderne démontre que, pour qu’un La pédagogie moderne démontre que, pour qu’un apprentissage soit réalisable, il doit remplir trois apprentissage soit réalisable, il doit remplir trois conditions : conditions : • S’intégrer S’intégrer aux connaissances aux connaissances déjà acquises déjà acquises et les et les prolonger. prolonger. • Être Être motivé par le désir de connaître motivé par le désir de connaître. • Que l’apprenant comprenne les Que l’apprenant comprenne les objectifs objectifs de cet de cet apprentissage, mais aussi apprentissage, mais aussi par quels moyens par quels moyens il va il va le réaliser. le réaliser. De petits rappels de De petits rappels de ces conditions nécessaires apparaîtront ces conditions nécessaires apparaîtront régulièrement dans les régulièrement dans les commentaires commentaires. Faire correspondre des personnages Faire correspondre des personnages et leur présentation. et leur présentation. Avant de faire l’exercice, présenter les diﬀérents person- Avant de faire l’exercice, présenter les diﬀérents person- nages qui se trouvent sur la double page et faire répé- nages qui se trouvent sur la double page et faire répé- ter plusieurs fois leurs prénoms. Procéder ensuite à trois ter plusieurs fois leurs prénoms. Procéder ensuite à trois écoutes et corriger tous ensemble. écoutes et corriger tous ensemble. Demander aux élèves à quoi leur fait penser la lan- Demander aux élèves à quoi leur fait penser la lan- gue française quand ils l’écoutent. Puis, leur demander gue française quand ils l’écoutent. Puis, leur demander d’exprimer les sensations qu’ils ressentent en l’écoutant d’exprimer les sensations qu’ils ressentent en l’écoutant (agréable ou non, autres sensations). Quelles sont les ima- (agréable ou non, autres sensations). Quelles sont les ima- ges qui leur viennent ges qui leur viennent à l’esprit ? à l’esprit ? Cette mise en relation partagée Cette mise en relation partagée avec l’aﬀectivité des appre- avec l’aﬀectivité des appre- nants est un nants est un puissant moteur de motivation. puissant moteur de motivation. Se Se présenter présenter les les uns uns aux aux autres. autres. Une langue, maternelle ou étrangère, se Une langue, maternelle ou étrangère, se parle avec le corps. parle avec le corps. Il est très important d’habituer les apprenants à Il est très important d’habituer les apprenants à mobiliser mobiliser tout leur corps tout leur corps (posture, gestuelle, mimique) et à utiliser (posture, gestuelle, mimique) et à utiliser une intonation expressive dans ce type d’activité. Donc, une intonation expressive dans ce type d’activité. Donc, leur demander d’imaginer des situations dans lesquelles leur demander d’imaginer des situations dans lesquelles on on salue un copain ou une copine et interpréter les scènes. Il salue un copain ou une copine et interpréter les scènes. Il faut que les élèves se lèvent, se déplacent, etc. Ils doivent faut que les élèves se lèvent, se déplacent, etc. Ils doivent s’approprier l’ s’approprier l’espace. Ceci est valable pour espace. Ceci est valable pour toutes les activi- toutes les activi- tés orales de communication de la tés orales de communication de la méthode Adosphère ! méthode Adosphère ! Découvrir Découvrir et et apprendre apprendre l’alphabet l’alphabet français. français. On apprend mieux les paroles d’une chanson avec la musi- On apprend mieux les paroles d’une chanson avec la musi- que ! Le rythme et que ! Le rythme et la musicalité renforcent la mémorisation la musicalité renforcent la mémorisation et l’apprentissage. Si, de plus, vous ajoutez le geste en de- et l’apprentissage. Si, de plus, vous ajoutez le geste en de- mandant aux élèves de suivre le rythme avec leur corps ou mandant aux élèves de suivre le rythme avec leur corps ou en frapp en frappant dans le ant dans leurs mains, c urs mains, c’est encore plus eﬃ ’est encore plus eﬃ cace ! cace ! Mettre Mettre en en relation relation alphabet alphabet et et prénoms prénoms français. français. Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants. Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants. Chercher pendant cinq minutes, puis mettre en commun Chercher pendant cinq minutes, puis mettre en commun les prénoms trouvés. Une suggestion pour les activités de les prénoms trouvés. Une suggestion pour les activités de groupes : toujours donner un groupes : toujours donner un temps limité. temps limité. On ajoute ainsi On ajoute ainsi un petit stress un petit stress positif positif qui met le groupe immédiatement qui met le groupe immédiatement en marche. en marche. 1 Ouverture Ouverture 1 2 3 4 pages 8-9 pages 8-9 pages 10-11 pages 10-11 Découvrir Découvrir que que les les noms noms de de langues langues étrangères étrangères sont souvent « transparents ». sont souvent « transparents ». Obser Observer l’aﬃ ver l’aﬃ che, faire che, faire écouter l écouter l’enregistrement de ’enregistrement deux ou ux ou trois fois et répéter. Compléter éventuellement au tableau trois fois et répéter. Compléter éventuellement au tableau avec d’autres langues en fonction des réalités de avec d’autres langues en fonction des réalités de la classe. la classe. Dire Dire quelles quelles autres autres langues langues on on parle. parle. Les élèves pourront expliquer pourquoi ils parlent telle ou Les élèves pourront expliquer pourquoi ils parlent telle ou telle langue : telle langue : origines familiales, voyages, longs séjours, etc. origines familiales, voyages, longs séjours, etc. Souligner qu’il est toujours socialement valorisant de parler Souligner qu’il est toujours socialement valorisant de parler plusieurs langues et plusieurs langues et que c’est alors plus facile d’en appren- que c’est alors plus facile d’en appren- dre une nouvelle. dre une nouvelle. 1 Bienvenue Bienvenue dans adosphère ! dans adosphère ! Oui, Oui, je parle français ! je parle français ! 1 2 2 3 Se Se rendre rendre compte compte que que l’ l’on on connaît connaît déjà déjà des des mots mots français. français. Par petits groupes de trois, les élèves identi�ent les mots Par petits groupes de trois, les élèves identi�ent les mots français qu’ils ont pu voir ou entendre dans leur pays. français qu’ils ont pu voir ou entendre dans leur pays. Ils pourront aussi reconnaître certains mots de leur langue Ils pourront aussi reconnaître certains mots de leur langue qui viennent du français ou qui viennent du français ou ont les mêmes origines. ont les mêmes origines. Demander aux élèves où ils peuvent trouver des mots Demander aux élèves où ils peuvent trouver des mots français dans leur pays : dans la publicité, les magasins, les français dans leur pays : dans la publicité, les magasins, les dessins animés, la dessins animés, la gastronomie, etc. gastronomie, etc. Connaissent-ils des marques de voitures françaises uploads/Management/ adosphegravere-1-guide-peacutedagogique-teacuteleacutechargeable-en-ligne.pdf