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Institut National de Formation du Personnel de l’Education Guide Pédagogique de

Institut National de Formation du Personnel de l’Education Guide Pédagogique de la langue française (2ieme Année Moyen) 1 Guide destiné aux enseignants de langue française Le projet pédagogique en 2e AM Sommaire I – Partie théorique A – Qu’est-ce que l’apprentissage ? 1 – Qu’est-ce que signifie l’enseignement ? 2 – Enseignement et didactique 3 – L’apprentissage : repères historiques 4 – L’apprentissage et la psychologie : des théories a – La motivation b – La diversité des manières d’apprendre c – Le transfert de l’apprentissage d – Conséquences sur la didactique 5 – Apprendre : une nouvelle manière d’enseigner a – Le rôle de l’enseignant b – Apprenant acteur 6 – Le rôle de l’inspecteur dans cette nouvelle perspective a – Activités de l’apprenant b – Verbalisation et prise de conscience c – Evaluation d – Interactions entre apprenants B – La pédagogie du projet 1 – L’état actuel du terrain a – L’enseignant b – L’élève c – La méthode d – l’évaluation 2 – Essai de définition 3 – Utilités et contraintes a – Utilités a 1 – Développement des savoir-être a 2 – Développement des savoir-faire b – Les contraintes b 1 – Contraintes institutionnelles b 2 – Contraintes matérielles b 3 – Contraintes humaines 4 – Démarche et mise en œuvre du projet Institut National de Formation du Personnel de l’Education Guide Pédagogique de la langue française (2ieme Année Moyen) 2 II – Partie pratique Projet I – Le concours de lecture Séquence 1 : Description dans le récit 1 – Séance de compréhension de l’écrit 2 – Séance d’étude de la langue – grammaire – 3 – Séance d’expression écrite 4 – Séance d’évaluation 5 – Séance de lecture suivie et dirigée Propositions de progressions de projets 1 – Le concours de lecture 2 – Monographie illustrée 3 – Le dépliant touristique A – Partie théorique 1 – Qu’est-ce que l’enseignement ? Du latin insignare : signaler, faire connaître. - Activités pédagogiques assurées par l’enseignent auprès des élèves dans le but de contribuer à la réalisation des objectifs définis par les programmes. Transmission du savoir, des connaissances. - La logique de l’enseignement, recherche de moyens de transmission, de formation ; l’enseignement est porté vers une démarche magistrale. - Processus à la charge de l’enseignant et visant selon le degré de motivation et d’autonomie de l’apprenant à accompagner, aider, conseiller le processus d’apprentissage de celui-ci. - Acquisition des connaissances ou la pratique d’une science, d’un art, etc. Donner une leçon : inculquer, montrer, instruire. 2 – Enseignement et didactique Le maître conçoit, transmet et dispense un enseignement. Il parle, explique et pose des questions. Les élèves subissent, progressent en fonction des choix du maître ; ils écoutent, exécutent, répètent, restituent le savoir. Ce sont des activités sans enjeux, les élèves n’arrivent pas à donner du sens aux activités « imposées » par leur maître. Les savoirs sont structurés autour de la langue, la phrase, sa décomposition, les relations entre les mots. La grammaire est basée sur les normes de l’écrit. 3 – L’apprentissage : repères historiques Historiquement, l’apprentissage a été conçu comme une réception de la pédagogie dite « traditionnelle » où l’élève apprend passivement par assimilation directe du savoir préparé et transmis par l’enseignant (…) puis Institut National de Formation du Personnel de l’Education Guide Pédagogique de la langue française (2ieme Année Moyen) 3 comme une construction (l’élève apprend activement par construction personnelle de son savoir). 1960 – 1980 : Linguistique structurale, béhaviorisme. Cette approche didactique s’est intéressée aux savoirs à enseigner. Quoi enseigner ? Statut de l’enseignant : détient le savoir et le savoir-faire technique (magnétophone et laboratoire de langue). Spécificité : exercices structuraux, de substitution ou de transformation après mémorisation de la structure modèle = fixation par l’automatisation et l’acquisition de réflexes. Pas de place à l’analyse ni à la réflexion. 1980 – 1990 : Linguistique pragmatique : l’analyse des besoins langagiers détermine les fonctions à travailler. Approche didactique : comment apprennent-ils ? Statut de l’enseignent : anime, élabore des supports. Centré sur l’apprenant. Spécificité : L’individu non seulement participe à son propre apprentissage mais en est l’acteur principal. Il faut, dans ce cas, lui donner les moyens, à la fois dans le cadre de la classe et à l’extérieur et ce, en tenant compte des besoins exprimés par l’apprenant lui-même. 4 – L’apprentissage et psychologie : des théories Définition : acquisition d’une conduite nouvelle, capacité à pratiquer un comportement nouveau ou une manière d’être nouvelle. Les théories de l’apprentissage : Lorsqu’on fait abstraction de la conscience que peut avoir le sujet apprenant, de l’objectif poursuivi, on peut parler d’un apprentissage par conditionnement. On distingue un conditionnement répondant, étudié surtout par Pavlov et un conditionnement opérant par Skinner. Lorsqu’on tient compte au contraire du rôle que joue l’apprenant dans l’installation de la relation entre situation et réponse, on parle d’un apprentissage par construction de la réponse (constructivisme). Cette orientation a été développée par Piaget, entre autres. La condition essentielle pour qu’un tel apprentissage ait lieu est alors constituée par l’existence d’une activité mentale de réorganisation des données d’élaboration d’une représentation. Cette activité dépend elle-même de facteurs cognitifs, affectifs. Ainsi, il importe que l’apprenant soit capable de saisir des informations nouvelles, de les traiter et de les mémoriser afin de parvenir à pratiquer le comportement nouveau recherché, qui constitue son objectif. Dans une conception constructiviste, on peut donc retenir des fonctions d’attitudes favorables d’élaboration de projet, de choix de situations, de Institut National de Formation du Personnel de l’Education Guide Pédagogique de la langue française (2ieme Année Moyen) 4 traitement, de prise de distance, que chaque apprenant réalise selon sa manière propre stratégie. L’apprentissage par conditionnement et l’apprentissage par constructivisme de la réponse constituent des formes d’apprentissage. Dans l’acquisition d’un comportement nouveau, il s’agit, dans un premier temps, d’élaborer, de construire ce comportement. Cela se fait le plus généralement par une activité d’analyse et de synthèse pratiquée consciemment par l’apprenant qui confronte le résultat obtenu à l’objectif qu’il souhaite atteindre. Dans un deuxième temps, il s’agit, par le sujet, d’intégrer le comportement qui vient d’être construit au registre des comportements disponibles. Après une phase de construction par élaboration raisonnée, par imitation, par essais et erreurs, on assiste donc à une phase d’entraînement et d’appropriation. a – La motivation : Il n’y a pas d’apprentissage s’il n’y a pas d’activité du sujet apprenant. C’est donc lui le premier responsable de l’existence ou de l’absence d’un apprentissage. Il ne peut acquérir le comportement, objectif de l’apprentissage, que par l’exercice, que par une pratique qui conduit progressivement à la réalisation de ce comportement. On devra donc se demander quels sont les facteurs qui entraînent l’activité du sujet. Il s’agit de facteurs conscients ou inconscients. Ces derniers peuvent être intellectuels ou sociaux. Ils constituent ce qu’on appelle des besoins. b – La diversité des manières d’apprendre : On peut noter que la diversité résulte aussi de la nature des connaissances antérieures et des pratiques acquises, bien souvent sous l’influence de l’environnement. On désigne la manière d’apprendre par les termes : styles d’apprentissage ou stratégies d’apprentissage. Exemples de la diversité des styles d’apprentissage ou styles cognitifs : Dépendance/indépendance ; réflexion/impulsivité ; convergence/divergence ; auditif/visuel ; analytique/global ; etc. c – Le transfert de l’apprentissage : La démarche de l’apprentissage aboutit à une conduite nouvelle : manière d’être ou comportement. Mais pour que le comportement acquis soit vraiment utile, il importe qu’il soit réutilisable dans des situations autres que la situation d’apprentissage qui ont servi à son élaboration. L’une des conditions de l’existence d’un transfert est constituée par la similitude entre la situation d’apprentissage et la situation de mise en pratique. Seul un apprentissage par compréhension du sens acquis est susceptible de transfert à d’autres situations. Un entraînement mécanique produit un comportement non transférable. Institut National de Formation du Personnel de l’Education Guide Pédagogique de la langue française (2ieme Année Moyen) 5 Conclusion partielle : A cette fin, l’enseignant devrait se préoccuper non seulement du contenu à faire acquérir mais également de la démarche à mettre en œuvre par l’apprenant en lui facilitant l’accomplissement des fonctions nécessaires. L’enseignement doit être différencié pour répondre à la diversité des apprenants. Il devrait responsabiliser ceux-ci en les amenant à agir et à prendre en charge leur propre apprentissage. d – Conséquences sur la didactique : L’élève s’append lui-même, se construit ses compétences, ses savoirs, grâce aux interactions du groupe classe mais en effectuant également des opérations cognitives lui permettant d’apprendre. Pour apprendre, l’élève doit être confronté à une situation problème. Pour cela, il doit mobiliser des savoirs, développer des stratégies. Nouvelle configuration : Décloisonnement des activités, les savoirs renvoient à des pratiques scolaires et sociales débouchant sur des savoirs-faire. Les activités sont présentées en trois pôles : écriture, lecture et oral dans des situations de communication. Les activités de langue sont proposées à des fins de compréhension et de production. 5 – Apprendre : une nouvelle manière d’enseigner : a – Le rôle de l’enseignant : Le rôle de l’enseignant s’inscrivait dans uploads/Management/ francais-2e-am.pdf