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1 DALF C2 GRILLE D’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE Critère Niveau de performa

1 DALF C2 GRILLE D’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE Critère Niveau de performance Non répondu ou production insuffisante En dessous du niveau ciblé Au niveau ciblé C2 C2+ Compétences pragmatique et sociolinguistique Réalisation de la tâche : présentation du document La restitution de la candidate dure 6mn seulement mais elle restitue les informations essentielles. Son introduction du sujet est très brève : « alors dans cette émission il s’agit des tendances actuelles dans le domaine d’éducation scolaire. Notamment on parlait des classes inversées qui sont d’origine des États-Unis. » Elle ne présente pas les intervenants et commence par définir la classe inversée (remplacer méthodes transmissives et lutter contre les inégalités) puis elle décrit ses principes et ses objectifs. Elle développe ensuite ses propos : - L’élève est au centre de l’apprentissage - L’enseignant peut évaluer de diverses manières - Les nouvelles technologies sont des facilitateurs mais ne sont pas obligatoires - Cela attire les enseignants car c’est une méthode moderne - L’enseignement est davantage personnalisé Elle conclut en évoquant le rôle des enseignants (plus enthousiasmés que le gouvernement). Le plan suivi par la candidate est en réalité très linéaire et suit l’ordre du document. Toutefois la candidate omet ou détaille peu plusieurs éléments : - Les informations concernant les intervenants et le point de vue de chacun - Les classes traditionnelles défavorisent certains élèves - Il y a de multiples manières de faire de la classe inversée - Cela peut entraîner une surcharge de travail pour le professeur (fabrication de ressources) - La préparation des cours par les enseignants - La relation qui passe du face à face au côte à côte (pas développée) - Le développement des pédagogies coopératives - L’idée de la classe inversée comme un bricolage évolutif La candidate ne distingue pas clairement les points de vue des intervenants, par exemple sur la pédagogie transmissive : « cette pédagogie vise à remplacer les méthodes traditionnelles et les méthodes transmissives. » Cette remarque correspond à Vincent Faillet mais Héloïse Dufour nuance cette position. Il y a très peu de connecteurs et qui ne sont pas de niveau C2 : Alors (répété plusieurs fois), Tout d’abord, Ensuite, A propos de, deuxièmement, c’est-à-dire, parce que. ☐ 0 ☒ 1 ☐ 2,5 ☐ 4 Réalisation de la tâche : présentation d’un point de vue argumenté La candidate respecte bien le rôle et le sujet proposé. La candidate défend les bienfaits d’une éducation plus moderne, plus créative. Elle commence son exposé avec la critique de la situation actuelle : le modèle de transmission ne fonctionne plus (les enseignants utilisent de vieux manuels et monologuent devant les élèves, les élèves 2 comme les parents sont découragés et peu créatifs, il faut suivre le modèle des Etats-Unis). Elle propose ensuite un plan en 3 parties pour développer ses propositions (mettre les élèves au centre de l’apprentissage : la pédagogie inclusive / tenir compte des différences entre les élèves pour proposer une pédagogie différenciée / utiliser les nouvelles technologies pour motiver les élèves) Elle conclut son exposé de façon appropriée mais sans ouvrir le débat vers de nouvelles pistes. La plupart des idées de la candidate sont reprises du document : remettre l’élève au centre de l’apprentissage (idée centrale de la candidate) et l’idée de l’utilisation des nouvelles technologies en classe. L’apport personnel est assez faible : la fatigue et le découragement des élèves et des parents, les cours particuliers. Le propos est cohérent et organisé mais pas toujours facilitant (manque d’articulateurs à part : alors, tout d’abord, deuxièmement, pour conclure). La présentation ne durant que 6 minutes, les arguments de la candidate manquent de détails et d’exemples concrets sur chacune des idées avancées (pourquoi les manuels des années 60 sont-ils ennuyeux ? pourquoi les professeurs devraient avoir recours aux nouvelles techno ?). ☐ 0 ☐ 1 ☒ 2,5 ☐ 4 Réalisation de la tâche : débat avec le jury Les réponses développent les idées de la candidate et apportent quelques éléments nouveaux, mais restent superficielles de manière générale. La candidate ne conceptualise pas suffisamment ses propos mais elle arrive quand même à répondre aux objections des examinateurs. Elle ajoute certaines nouvelles idées : - La diminution de l’attention / la variété des activités (Q2) - Les professeurs doivent gérer la déconcentration (Q3) - Exemple de la biologie : combiner théorie et pratique (Q4) - Il faut expérimenter pour voir ce qui fonctionne (Q5) - Les professeurs doivent se former (Q6) ☐ 0 ☐ 1 ☒ 2,5 ☐ 4 Compétence linguistique Lexique On note quelques répétitions : Alors (répété de très nombreuses fois). On note aussi des erreurs de maîtrise : s’appliquer, étaient avant => existaient auparavant, Enthousiasmés => enthousiastes, Pays progressifs, faire connaissance avec les modèles contemporains, méthodistes, exceptés les enseignants => en plus des enseignants, parce qu’une chose ils sont distraits => parce que d’un côté, d’origine => originaires. Toutefois la candidate possède un vocabulaire assez vaste, parfois élaboré, assez précis (dans le domaine de l’éducation) : Facultatif, facilitateurs, séduisant, transmissives, démodées, compte-rendu, introvertis/extravertis, découragés, consiste en, inductive, défavorisées, mordus, scripteurs, conférencier, pénible, captivant, intuitions, Vice-versa. 3 Plusieurs expressions sont bien utilisées : le processus d’apprentissage, prendre l’initiative, le monologue des enseignants, à travers ces jeux ; les modèles contemporains, un grand spectre de nouvelles technologies, le facteur humain. ☐ 0 ☐ 1 ☒ 3 ☐ 5 Morphosyntaxe On note plusieurs problèmes. Erreurs de genre : les nouvelles technologies ils, les leçons sont très ennuyeuses et ils. Erreurs de prépositions : - nous rappelons de - on peut regarder sur les écoles - obligés à - les sorties à la nature - intéressés dans le progrès - dans le centre/ au centre Erreur d’accord en nombre : c’est les méthodes. Erreurs de syntaxe : - Qu’est-ce que nous avons discuté aujourd’hui/ ce que nous… - pour faire leurs enfants apprendre quelque chose - mais il ne doit pas prendre tout le processus d’apprentissage sur lui - ils juste recopient - et qui déjà fatigués de leur travail Confusion sur certains articles : S’il y a les activités. De manière générale, la candidate maintient cependant un bon niveau de maîtrise et utilise des structures variées : - Le conditionnel : ce serait génial si… - Le subjonctif : que même les élèves les plus introvertis prennent la parole. - Le gérondif : en analysant. - Mise en relief : ce qui est le plus important, ce qui est plus le curieux et c’est très rare, c’est que… - Phrases complexes : Alors, en s’appuyant sur ces nuances psychologiques, l’enseignant peut construire ses séances pour que même les élèves les plus introvertis prennent la parole et qu’ils soient contents - Les questions rhétoriques : Alors, comment c’est organisé ? Quels objectifs a la pédagogie des classes inversées ? ☐ 0 ☐ 1 ☒ 2,5 ☐ 4 Maîtrise du système phonologique On relève quelques petites fautes sur certains phonèmes de manière très ponctuelle (de / dø). Le ton de la candidate est parfois un peu monocorde l’intonation varie peu. Cependant la candidate s’exprime sans d’hésitation et la prononciation est claire. Le discours est fluide et limpide. ☐ 0 ☐ 1 ☒ 2,5 ☐ 4 4 Total : 14 / 25 uploads/Management/ grille-devaluation-commentee-dalf-c2-po.pdf