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GRILLES D' ANALYSE (II) des ressources FLE Internet - multimédia - manuels Gril

GRILLES D' ANALYSE (II) des ressources FLE Internet - multimédia - manuels Grille d'évaluation d' un site internet pédagogique (Thierry Perrot) Grille d'analyse des manuels/ensembles pédagogiques de FLE (J. Suso,Univ.de Granada) Grille d'analyse pour CDrom grand public ( E. Louveau, CUEF Grenoble) Choisir un manuel ( Alain Jambin, IPR-IA d'anglais- Académie de Toulouse) Grille d'analyse d'un site FLE pédagogique (Université de León ) Grilles complémentaires RETOUR GRILLES D' ANALYSE Grille d' évaluation d' un site internet pédagogique (2001) par Thierry Perrot. Polar Fle http://www.polarﬂe.com/ Cette grille à pour objectif d'évaluer un site pédagogique et de prendre en compte les contraintes techniques liées au développement multimédia. Il s'agit alors de mettre en relation les objectifs du site avec les applications proposées. Ce travail permet également de démystifier les possibilités offertes par Internet. En effet, les types fonctionnels d'exercices ne sont pas illimités. C'est la combinaison de ces types qui suscite l'intérêt en apportant la nouveauté. 1 Présentation 2. Analyse de l’interface 3. Analyse pédagogique 1. Présentation 1.1 Site Nom du site Adresse (URL) Description Pour quel public Date de création Mise à jour 1.2 Langue de l’interface Français ! Autre : ! ________________________ 1.3 Activités proposées Rallye ! Exercices [1]QCM ! [2]Champ texte ! [3]Menu déroulant ! [4]Glisser déposer ! (5)[5]Cliquer ! Jeux ! Liens ! Chat ! Forum ! Son ! Vidéo ! Texte ! Type : Hypertexte (vocabulaire) ! Téléchargement ! 2. Analyse de l’interface 2.1 Contenu Contenu Passable bien Excellent Page d’accueil explicite Objectif pédagogique clairement identifié Logique de l’organisation des activités Pertinence des ressources Qualité de la langue Consignes clairement décrites Illustration pertinente Lisibilité des textes Qualité des images Liens pertinents 2.2 Navigation navigation Passable bien Excellent Facilité de navigation Compréhension des boutons (mnémonique) On trouve facilement l’information désirée Table des matières et structure cohérente Rapidité de chargement Téléchargement de certaines applications 3. Analyse pédagogique 3.1 Exercices structuraux exercice Passable bien Excellent Traitement des erreurs Diversité des exercices Exercices pertinents Facilité d’emploi Consigne claire Ajouts (son / vidéo …) 3.2 Activités ludiques exercice Passable bien Excellent Intérêt Facilité d’emploi Consigne claire [1] Questions à choix multiples. L’apprenant doit sélectionner la bonne réponse en cliquant sur une case à cocher. [2] L’apprenant doit taper sa réponse dans un champ. [3] L’apprenant doit sélectionner sa réponse dans une liste qui se trouve dans un menu. [4] Exercice de « Drag’n Drop ». L’apprenant doit sélectionner un objet et le placer au bon endroit. [5] Exercice de « Click and Play ». L’apprenant doit cliquer sur une zone pour répondre à une question. RETOUR GRILLES D' ANALYSE Grille d'analyse des manuels/ensembles pédagogiques de FLE (2001) Javier Suso López. Universidad de Granada (Dpto. de Filología Francesa) http://www.ugr.es/~jsuso 1. Fiche signalétique Titre Auteur(s) Éditeur Date(s) de parution 2. Descriptif du matériel didactique -Type des matériaux: compacts/légers (par ex. fascicules à structure souple, permettant une exploitation non linéaire) -Contenu iconographique (illustrations, photos, documents authentiques...) Pour l’enseignant Pour l’apprenant Matériel collectif Niveaux 3. Public visé Âge, nationalité, type Débutants, faux-débutants, spéciﬁque, etc. 4. Structure du manuel/de l’ensemble pédagogique Nombre de leçons Plan d’ensemble Détail d’une leçon (phases, déroulement...): la décrire Récapitulations (contrôles, révisions...) Annexes 5. Durée et rythme d’apprentissage Nº d’heures, années Nº séances par semaine Travail complémentaire (à la maison...) 6. Objectifs Compétence de communication Compétence écrite Culture Autonomie dans l’apprentissage 7. Contenus Linguistiques type(s) de langue lexique actes de parole grammaire (détailler) ou élimination de toute référence explicite à la grammaire phonétique (utilisation ou pas de l’API) Socio-culturels (décrire, puis caractériser en fonction des critères adjacents) situations stéréotypées (tourisme) ou pas découverte de la vie française/ francophonie (civilisation, société, etc.) la culture traditionnelle (littérature, histoire, géographie...) problématique interculturelle (écologie, jeunes, travail, rapports entre les gens...) Concernant lesprocédés Savoir faire quoi d’apprentissage Concernant les attitudes Vouloir faire quoi Progression (regroupement des éléments lexicaux, morpho-syntaxiques, actes de parole, savoirs discursifs, socio-culturels; savoirs-faire, etc.) Structurante: -contraignante, ﬁxée à priori (axée sur la matière: la grammaire; ou sur l’organisation cognitive des savoirs: parcours du simple au complexe...; ou sur un catalogue préétabli d’actes de parole, ou de cadres fonctionnels approche situationnelle-fonctionnelle)... -ouverte, ﬁxée à postériori: à partir des textes-documents (grammaire “textuelle”: extraite des textes)...; construisant un parcours d’apprentissage adapté aux situations/demandes Non-structurante: éléments épars qui s’accumulent 8. Types d’activités/procédés oral Compréhension (questions-réponses, lecture à voix haute/basse, exercices de repérage, QCM, Qvrai-faux...) Expression (questions-réponses, répétition, paraphrases, résumé, dramatisation, jeu de rôles...) phonétique écoute, repérage, explications, correction, etc. écrit Compréhension (stratégie globale; stratégie analityque..) Expression (exercices de substitution, de transformation, de transposition, phrases à compléter, exercices avec contrainte grammaticale ou lexicale, rédaction, dissertation, argumentation, récit... 9. Dynamique interne des activités d’enseignement /apprentissage (mise en ordre signiﬁcative) existence d’un guide de présentation/exploitation typologie générale des activités d’enseignement schéma classique (présentation/mémorisation/exploitation) schéma dynamique, créatif, non-répétitif typologie générale des activités d’apprentissage proposition d’une matrice modélisante + réutilisation (microdialogue à transformer/imiter), sollicitation/stimulation d’une plus grande créativité/imagination (à partir d’un canevas plus ouvert: BD muettes, récit à compléter, schéma + général...) débouchant sur une autonomie de l’élève ( savoir apprendre) Démarche pour saisir le sens (compréhension) traduction sans traduction: induction à partir des gestes, mimique, co- texte explication: déduction Démarche pour enseigner/ apprendre la grammaire implicite reposant sur une assimilation + ou - inconsciente, à travers des procédés “naturels” (AN) reposant sur une assimilation quelque peu consciente, à travers des procédés qui impliquent une pratique guidée de la L2, mais sans repérages gr. précis (MAVSG) reposant sur une pratique intensive, systématique, répétitive, visant une ﬁxation dans les comportements langagiers (MAO) explicite déductive: formulation de règles; explications préalables, pratique postérieure inductive: découverte du fonctionnement langagier Démarche pour enseigner/ apprendre le lexique répétitive, mémorisatrice par une mise en situation de pratique créative Instauration de rapports actifs, réﬂexifs, responsabilisants, motivants, de prise en charge par l’élève de sa formation Degré de cohérence avec les principes psycholinguistiques 10. Évaluation Évaluation initiale, rappels Exercices de révision Typologie Autoévaluation dans le cahier d’exercices de l’élève (aveccorrigé) RETOUR GRILLES D' ANALYSE Grille d'analyse pour cédéroms grand public (Élisabeth Louveau, Grenoble,1998) Site de l'Université d'Uppsala http://www.linguatic.fba.uu.se/suggped/fr/Grille.htm Titre Éditeur Année Thématique Historique Encyclopédique Artistique Ludo-éducatif Bibliographique Ludique Scientifique Pratique Littéraire Médias Texte Audio Dessin Animation Vidéo Internet Navigation Imposée Hypertextuelle Barre d'outils Icônes Table des matières Historique Tâches Choisir Répondre à Agir sur l'image des questions Simuler Apparier Commentaires: Outils Aide technique Possibilité d'imprimer Liaison Internet Commentaires: in http://www.linguatic.fba.uu.se/suggped/fr/Grille.htm Grille d'analyse d'un site F.L.E. pédagogique Université de León (2003) Nom du site: Adresse URL: Date de création / Actualisations Auteur Non Parfois Oui 1. L'auteur de la page est identifié - - - 2. L' auteur se présente (compétences, appartenance à une institution ou établissement public ou privé) - - - 3. Son adresse électronique ou postale est disponible - - - Contenu Mal Moyen Bien 1. Présentation et organisation de l' information - - - 2. Travail de documentation (sources, références, renouvellement) - - - 3. Analyse critique (évaluation des sites ou des ressources) - - - Utilité pédagogique Peu Moyen Bien 1. Documents, matériels et activités pédagogiques - - - 2. Espaces de communication (liste, forum, chat) - - - 3. Originalité et apports méthodologiques. Travail de recherche - - - Choisir un manuel par Alain Jambin, IPR-IA d'anglais - Académie de Toulouse http://www.ac-toulouse.fr/anglais/manuels.html Les grilles proposées ont pour objet de permettre aux équipes disciplinaires de faire un choix raisonné des manuels à l'usage de leurs classes.Elles sont le fruit de la réﬂexion menée par un groupe de professeurs de l'Académie de Poitiers sous la direction de Mesdames BAUBEAU et REROLLE. Elles concernent les deux cycles. Remarques préalables 1. Qu'entend-on par "manuel" ? 3. Importance du choix d'un manuel. 2. Composantes de l'ensemble pédagogique 4. Difﬁcultés rencontrées pour le choix. Fiche pratique : LE MANUEL, L'APPAREIL PEDAGOGIQUE : EVALUATION I. CONCEPTION DU MANUEL O N Remarques 1. Est-il adapté au public ? (âge, intérêts, niveau : LV1 - LV2 ...) 2. Fait-il preuve d'objectivité sur le plan culturel, sans démagogie ? ou : Transmet-il des stéréotypes et entretient-il des préjugés ? 3. Est-il conforme aux instructions et programmes ofﬁciels ? (programme notionnel/fonctionnel, grammatical, lexical ?) 4. Quelle est l'option des auteurs dans la conception du manuel ? (souligner ce qui décrit le mieux cette conception) L'approche dominante est-elle : - communicative - notionnelle/fonctionnelle - structurale - délibérément lexicale - culturelle II. CONTENU / ORGANISATION DU MANUEL ELEVE A - AIDE A L'ENSEIGNANT O N Remarques 1. * Est-il d'un maniement facile pour l'enseignant ? * La table des matières fait-elle apparaître clairement le contenu notionnel/fonctionnel et la progression grammaticale ? 2. * Est-il organisé : en leçons indépendantesen unités (avec chapitres, sous-unités ...) (nombre d'unités : ) * Les unités sont-elles structurées de façon identique ? * Sont-elles organisées en fonction d'un point de vue : Linguistique Culturel Méthodologique * Sont-elles d'égale importance ? 3. Niveau 1 : (6e - 5e en particulier) * Sous quelle forme les contenus linguistiques nouveaux sont-ils présentés ? - dialogues - autres * Les dialogues sont-ils utilisables indépendamment les uns des autres ? * Y a-t-il suivi ? (familles, même groupe de personnages) ? uploads/Management/ grille2-fle-grille-d-x27-analyse-francais-langue-etrangere.pdf