d'utilisation République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Éd
d'utilisation République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Éducation Nationale Melkhir AYAD HAMRAOUI Inspectrice de l’Enseignement Moyen Saliha HADJI Professeure de l’Enseignement Moyen Ourida BENTAHA MOUHOUB Professeure de l’Enseignement Moyen Année Moyenne 3 e Guide du manuel de français p48 physique relizane www.physique48.org Office National des Publications Scolaires p48 physique relizane www.physique48.org Sommaire Préambule Rappel des notions fondamentales du programme officiel Les profils d’entrée et de sortie de 3e AM Profil de sortie du 2ème palier Rappel des composantes des compétences terminales du programme de 3e AM + les compétences transversales et les valeurs. Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du programme Glossaire Présentation du manuel Structure globale de la séquence didactique Corrigés des exercices et activités du manuel 4 4 4 5 6 8 9 10 11 15 p48 physique relizane www.physique48.org I Rappel des notions fondamentales du programme officiel A - Les profils d’entrée et de sortie La 3e AM étant la deuxième et dernière année du 2ème palier qui en compte deux, nous rappelons ci-dessous les compétences globales et les compétences terminales qui ré- sument ces profils. 1 - Profil d’entrée en 3e AM (Profil de sortie de 2e AM) 2e AM Compétence globale Au terme de la 2e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction. Compétences terminales CT1 (oral réception) Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT2 (oral production) Produire des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT3 (écrit compréhension) Comprendre des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT4 (écrit production) Produire un récit de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Préambule Ce guide a été conçu pour accompagner et aider l’enseignant dans l’utilisation du nouveau manuel de français de 3e AM. Il en explicite l’organisation, la démarche adoptée pour développer les compétences prévues par le programme officiel et propose des supports pour la compréhension de l’oral ainsi que des corrigés aux exercices et activités du manuel. L’enseignant a la liberté de choisir d’autres supports qu’il juge pertinents et d’en adapter le contenu au niveau de sa classe sans perdre de vue le programme officiel dont nous rappelons l’essentiel ci- dessous (cf document programme). p48 physique relizane www.physique48.org Guide de français 3e AM 5 2 - Profil de sortie de 3e AM 3e AM Compétence globale À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent du réel. Compétence terminale CT1 (oral réception) Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT2 (oral production) Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT3 (écrit compréhension) Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. CT4 (écrit production) Produire un récit de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. 3 - Profil de sortie du 2ème palier 2e palier Compétence globale Au terme du 2e palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs. Compétences terminales CT1 (oral réception) Comprendre des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT2 (oral production) Produire des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT3 (écrit compréhension) Comprendre des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. CT4 (écrit production) Produire des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. p48 physique relizane www.physique48.org Guide de français 3e AM 6 B. Rappel des composantes des compétences terminales du programme de 3e AM + les compétences transversales et les valeurs. Domaines Compétences Terminales Composantes de la Compétence terminale + Compétences transversales et Valeurs ORAL CT1: Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Identifier les caractéristiques des récits de faits réels. - Apprendre à se positionner en tant qu’auditeur Analyser des récits de faits réels pour retrouver leur structure. - Questionner un texte pour en construire le sens. - Développer des stratégies de compréhension. Restituer les événements essentiels d’un récit de faits réels. - Sélectionner des informations et les organiser. Décrire une personne, un lieu, un objet. - Observer. - Exploiter les TIC pour illustrer. CT2: Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Rapporter des événements réels. - Respecter une consigne. - Tenir compte du contexte de communication. - Utiliser une grille d’évaluation critériée. Valeurs - S’imprégner des valeurs qui garantissent la cohésion nationale : - respect des institutions nationales ; - attitudes et comportements civiques. - S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation algérienne. p48 physique relizane www.physique48.org Guide de français 3e AM 7 ÉCRIT CT3: Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Analyser des récits de faits réels pour en identifier les caractéristiques. - Apprendre à se positionner en tant que lecteur. - Chercher l’information. Retrouver les composantes du récit de faits réels. - Questionner un texte pour en construire le sens. - Développer des stratégies de compréhension Sélectionner les informations essentielles dans un récit de faits réels. - Distinguer l’essentiel de l’accessoire. Lire à haute voix des récits de faits réels devant un public. - Lire d’une manière expressive. Valeurs - S’imprégner de valeurs qui garantissent la cohésion nationale : - respect des symboles de la nation algérienne ; - attitudes et des comportements civiques. - S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation algérienne. - Connaître d’autres civilisations. CT4: Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Reformuler des récits de faits réels sous une forme résumée. - exploiter l’information essentielle. Organiser sa production. - Apprendre à se positionner en tant que scripteur ; - Utiliser une grille d’évaluation critériée. Décrire une personne, un lieu, un objet. - Utiliser la description en tant que ressource. Rédiger un récit de faits réels. - Apprendre à se positionner en tant que scripteur. - Tenir compte du contexte. - Réviser son écrit en utilisant une grille d’évaluation. Valeurs - Transmettre les principes de la vie en collectivité et du respect de l’environnement. p48 physique relizane www.physique48.org Guide de français 3e AM 8 C. Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du programme 1 - Sur le plan pédagogique Dans une démarche d’intégration, les compétences globales de fin d’années et de fin de paliers permettent la concrétisation du profil de sortie du cycle moyen. C’est dans le cadre de situations d’apprentissage que l’apprenant s’approprie la langue selon les principes généraux du constructivisme et du socioconstructivisme que l’on peut résu- mer ainsi : - l’élève est au cœur des apprentissages ; - l’élève doit avoir des raisons d’apprendre ; - l’élève apprend pour faire ; - l’élève apprend en faisant ; - l’élève apprend en interagissant ; - l’élève développe des stratégies pour apprendre ; - l’élève apprend à partir de ce qu’il connaît déjà dans une dynamique incessante de déconstruction / reconstruction de ses savoirs. 2 - Sur le plan didactique Il sera proposé à l’élève des situations d’apprentissage diversifiées couvrant les do- maines de l’oral et de l’écrit, dans les positions de réception et de production ; sans cloisonnement et en favorisant le passage de l’un à l’autre. Le but est de rendre l’ap- prenant de plus en plus autonome dans l’utilisation de la langue en l’entrainant dans une démarche d’apprentissage constructive. En ce qui concerne l’appropriation des ressources linguistiques, la démarche sera inductive pour être en adéquation avec la démarche d’apprentissage. Les apprentissages s’opéreront dans le cadre de situations-problèmes. « La situation-problème est une situation d’apprentissage signifiante et concrète. Elle a un lien avec la réalité de l’élève, l’interpellant en faisant naître chez lui un question- nement. Sa pratique, fondée sur l’activité, donne l’occasion à l’élève d’expliquer sa démarche, d’expliciter sa pensée et de justifier ses choix pour répondre aux questions posées ou au problème à résoudre. La situation-problème est une situation d’apprentissage permettant la construction des savoirs ayant un contexte et un but et pouvant servir de situation d’intégration. Quatre types de situation-problème peuvent uploads/Management/ guide-3am-francais-2g-2018-pdf.pdf
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- Publié le Dec 08, 2021
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