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en Mes Mes Guide de l’enseignante et de l’enseignant apprentissages Nouvelle éd

en Mes Mes Guide de l’enseignante et de l’enseignant apprentissages Nouvelle édition septembre 2021 français français A. Benjelloun Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe R. Marrakchi Ex-inspectrice en chef de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe A. Farhani Ex-inspecteur principal de l’enseignement primaire Z. Waahibi Ex-inspectrice principale de l’enseignement primaire M. Kaddouri Ex-inspecteur central de français R. Boukhriss Directrice d’école S. Zaki Professeure de langue et communication Homologué par le Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Ministère de l’Education Nationale de la Formation Professionnelle GHO¶(QVHLJQHPHQW6XSpULHXUHWGHOD5HFKHUFKH6FLHQWL¿TXH e 5 a n n é e d e l’ e n s e i g n e m e n t p r i m a i r e Mes apprentissages en Français 5e année de l’enseignement primaire Guide de l’enseignante et de l’enseignant Rahma MARRAKCHI Anissa BENJELLOUN Abdelkader FARHANI Ex-inspectrice en chef Ex-inspectrice en chef Ex-inspecteur principal de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe Coordinatrice de l’équipe M’Barek Kaddouri Ex-inspecteur central de français Zohra WAAHIBI Rajâa BOUKHRISS Saïda ZAKI Ex-inspectrice principale Directrice d’école Professeure de langue de l’enseignement primaire et communication Avant-propos • 3 Ce guide pédagogique, destiné aux enseignant.e.s, accompagne le livret Mes apprentissages en français (5e année du primaire), réajusté en application des directives et recommandations contenues dans les Orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français dans le nouveau curriculum de l’enseignement primaire. Conformément au Livre Blanc, à la Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030, au nouveau curriculum de l’enseignement primaire l’enseignement du français au Maroc, ce guide se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à développer, et qui orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à adopter. Ces orientations s’inscrivent dans la continuité des réformes en cours, notamment pour ce qui concerne les trois entrées stratégiques : - l’approche par les compétences, - l’éducation aux valeurs, - l’éducation au choix. Dans ce réajustement, le projet de classe occupe une place de choix, car il permet dans une perspective actionnelle de concrétiser l’approche par compétences. Il s’agit en effet, d’un élément fédérateur de toutes les activités pédagogiques. Ce qui est de nature à impliquer davantage les apprenant.e.s, à donner du sens aux apprentissages et à garantir une ouverture de la classe sur son environnement. Le projet de classe permet aux apprenant.e.s de s’exprimer en agissant, de dire et de faire, de prendre l’initiative et de coopérer, de développer des compétences communicatives, sociales et culturelles, d’exprimer leurs sentiments envers leur environnement local, régional national et même international… Ce guide du professeur est conçu de manière à être un outil simple permettant une exploitation complète des contenus du livret de l’apprenant.e. À travers ce guide, les auteurs visent à fournir à l’enseignant.e un accompagnement pédagogique et une aide à la préparation de la classe. Les auteurs Avant-propos 4 • Guide du professeur L’équipe d’auteurs de la collection Mes apprentissages en français a procédé au réaménagement de deux ouvrages de sa collection (livret de l’apprenat.e et guide du professeur de la 5e année du primaire) à la lumière des recommandations dictées par le cahier des charges dans son avenant en date du mois de décembre 2020. L’avenant stipule l’actualisation des manuels en vigueur. Pour accompagner ces nouvelles propositions, l’équipe des auteurs a pris les résolutions suivantes : 1. Intégration de 6 projets de classe par an, menés étape par étape : une activité sur la durée pour motiver les apprenant.e.s Dans leurs propositions de réaménagement de la collection Mes apprentissages en français, les auteurs ont introduit un projet de classe par unité, afin de valoriser la pédagogie du projet et d’encourager les professeurs à la mettre en pratique dans leur classe. Sans bouleverser les contenus des manuels mais au contraire en s’articulant sur ceux-ci, ces projets menés au rythme de la classe sur cinq semaines chacun, étape par étape, permettent d’agir autrement dans l’optique de l’approche actionnelle de l’enseignement de la langue. 2. Intégration de 6 projets de classe par an, menés étape par étape : une activité sur la durée pour motiver les apprenant.e.s Vu l’importance des compétences orales dans l’apprentissage de la langue, la version réaménagée de Mes apprentissages en français propose six pages de communication orale par unité, organisées autour des objectifs de communication retenus. Ces pages sont dédiées à l’écoute, à la compréhension et à la production orale. La première page visant à développer l’écoute sera accompagnée d’un enregistrement audio, signalé dans le manuel par un pictogramme (l’enseignant.e pourra aussi dire et jouer elle/lui-même les dialogues s’il/elle ne dispose pas de matériel audio). 3. Introduction de la notion de type de texte - Une synergie entre les différents types de textes de lecture (informatif, narratif, expllicatif, descriptif et injonctif) et les activités de production de l’écrit est assurée. Les premiers nourrissent les secondes ; cela permet aux professeurs et aux apprenant.e.s de mieux faire des liens entre compréhension de l’écrit et production de l’écrit. 4. Adoption de nouvelles démarches - Proposition de démarches propres à susciter la motivation des apprenant.e.s et à les engager dans des activités de recherche, de découverte , de manipulation, de réflexion et de production à travers les différentes composantes de la langue. L’accent est mis sur l’alternance entre les activités collectives et les activités individuelles aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, sans oublier le travail en groupes restreints. - Des batteries d’exercices variés et gradués, des prolongements, des bilans réguliers permettent à l’enseignant.e de faire le point sur les acquis et d’analyser les difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à l’approfondissement. 5. Lexique systématique et explicite Jusqu’ici, l’apprenant.e apprenait implicitement et par imprégnation le vocabulaire de la langue française, mais à partir de la 5e AEP, on a introduit l’apprentissage explicite du lexique, ce qui requiert plus d’investissement de la part de l’apprenant.e. et donc plus de réflexion à partir de l’étude systématique et explicite du lexique afin d’en comprendre le fonctionnement et de s’en servir dans diverses situations de communications. 6. Je participe au débat L’introduction d’un débat à partir de la thématique de l’unité didactique et du sujet du texte de lecture est de nature à renforcer la troisième entrée de la charte nationale d’éducation et de formation : l’éducation Introduction aux choix. Car il est demandé à l’apprenant.e de donner son point de vue, de faire des choix, d’argumenter, d’exprimer ses sentiments et son ressenti… 7. Les textes de lecture Pour ce qui est de la lecture, il convient de signaler que le texte – tous genres et tous types confondus – est présent dans la quasi-totalité des activités de l’unité didactique : lecture compréhension, textes supports pour l’étude des faits de langue et les activités d’entrainement et de transfert, textes supports pour les activités de production de l’écrit, texte supports de l’évaluation, remédiation soutien. Signalons par ailleurs qu’en 4e AEP on avait un texte de lecture par semaine, mais les textes étaient courts et faciles d’accès et leur exploitation assez réduite, compte tenu du niveau de cette classe. En 5e AEP, les auteurs ont opté pour un texte par quinzaine pour les raisons suivantes - Les textes proposés pour ce niveau sont quantitativement plus longs et qualitativement plus développés, plus raffinés et plus riches. - L’appareil pédagogique qui vise la participation effective et efficace de l’apprenant.e se déroule en plusieurs étapes, nécessitant plus d’observation de manipulation, de réflexion et de transfert. - Les textes d’évaluation pour ce niveau sont aussi nettement plus longs et plus riches que ceux de la 4e AEP, car ils devraient préparer l’apprenant.e à la 6e AEP, classe d’examen pour laquelle le cadre de référence indique un texte important à lire, à comprendre pour répondre aux différentes questions posées. 8. Du livre au livret Les nouvelles démarches proposées, mettant l’apprenant.e au centre de l’apprentissage, ont nécessité l’adoption d’un outil pédagogique approprié : le livret de l’apprenant.e. Cet outil permet à chaque apprenant.e d’observer, de manipuler, de réfléchir, de construire, de s’exprimer et d’écrire au cours du processus d’apprentissage dans les différentes composantes de la langue. 9. Organisation didactique La notion de séquence a été remplacée par celle d’unité. Celle-ci sera exploitée sur cinq semaines dont la dernière sera allouée à l’évaluation, au soutien et à la consolidation/renforcement. Tableau de bord de l’unité didactique Le guide pédagogique, qui ambitionne un double objectif : aider l’enseignant.e dans la préparation et l’élaboration de son projet pédagogique, mais aussi lui permettre de se former et de s’autoformer continuellement, présente chaque unité didactique par un tableau de bord permettant la planification et la gestion de l’enseignement/apprentissage dans toutes ses composantes tout en indiquant le rôle essentiel du projet de classe en tant que dispositif fédérateur du processus enseignement/apprentissage. Le guide contient une progression à double entrée qui donne à l’enseignant.e un aperçu global sur les contenus du programme de l’année. À la fin du guide, uploads/Management/ guide-c5-mes-apprentissages-lpn.pdf