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République du Niger Fraternité – Travail – Progrès Ministère de l’Enseignement

République du Niger Fraternité – Travail – Progrès Ministère de l’Enseignement Primaire, de l’Alphabétisation, de la Promotion des Langues Nationales et de l’Education Civique Secrétariat Général Direction Générale de la Promotion de la Qualité et de la Normalisation Direction de la Formation Initiale et Continue Janvier 2021 1 Guide du Tuteur CONCEPTEURS M. GOUSMANE Silimane, Inspecteur Principal de l’enseignement primaire, Cadre à la DFIC, M. ZABEIROU Soumaila, Professeur d’Enseignement Secondaire, Ingénieur en formation d’enseignants, cadre à la DFIC Mme ABOUBACAR Aichatou Koussou, Inspectrice de l’enseignement primaire, Cadre à la DFIC Mme DIALLO Fati Djibo, Conseillère pédagogique de l’enseignement Primaire, Cadre à la DFIC, Mme DJIBRIL Haoua Hamza, Inspectrice de l’enseignement primaire, chef de la division formation initiale (DFIC) Mme ZADA Zainabou Gado Sabo, Inspectrice de l’enseignement primaire, Cadre à la DFIC, Sous la facilitation de : Issa BACHAROU, Inspecteur Principal de l’Enseignement Primaire, Cadre au Secrétariat Général / MEP/A/PLN/EC ; 2 Sous la supervision de : M. ASSOUMANE MAHAMADOU, Secrétaire Général / MEP/A/PLN/EC Mme BAKINGUE ZARA GAOH, Directrice de la Formation Initiale et Continue, DFIC / MEP/A/PLN/EC 3 Sommaire I. Contexte......................................................................................................................................................................................................................................5 II. Objectifs......................................................................................................................................................................................................................................6 2.1. Objectif général...................................................................................................................................................................................................................................................6 2.2. Objectifs spécifiques..........................................................................................................................................................................................................................................6 III. Dispositif de formation.........................................................................................................................................................................................................6 IV. Cahier de charges des acteurs...........................................................................................................................................................................................9 4.1. Cahier de charges de l’apprenant.................................................................................................................................................................................................................9 4.2. Cahier de charges du tuteur.........................................................................................................................................................................................................................10 V. Structuration des livrets....................................................................................................................................................................................................11 5.1. LIVRET 1 : LE DIRECTEUR D’ÉCOLE, UN LEADER PÉDAGOGIQUE...........................................................................................................................................12 5.2. LIVRET.2 : LE DIRECTEUR D’ÉCOLE, UN MANAGER ADMINISTRATIF......................................................................................................................................12 VI. Déploiement du dispositif de formation......................................................................................................................................................................13 6.1. Démarche............................................................................................................................................................................................................................................................13 6.2. Agenda des séquences de formation..........................................................................................................................................................................................................13 VII. Plan de travail d’un mini regroupement.....................................................................................................................................................................15 Annexe.................................................................................................................................................................................................................................................................................16 Références Bibliographiques......................................................................................................................................................................................................................................17 4 I. Contexte La recherche de la qualité des enseignements/apprentissages constitue une préoccupation majeure pour les autorités en charge de l’éducation.. Ainsi, dans la mise en œuvre du Plan de Transition Sectoriel de l’Education et de la Formation (PTSEF) qui est en phase avec la feuille de route qualité de l’éducation (FRQE), le Ministère de l’Enseignement Primaire à travers la DFIC a envisagé plusieurs dispositifs de formation Conformément à l’axe de la FRQE relative à la professionnalisation des enseignants. L’objectif poursuivi est de tendre vers l’amélioration de leurs compétences professionnelles en mettant un accent particulier sur l’accompagnement de proximité et le renforcement de leurs capacities académiques et didactiques dans les deux disciplines fondamentales à savoir les mathématiques et le français.. Citons entre autres : la formation des enseignants de CI, CP et CE1 en lecture/écriture, mathématiques, la formation par l’Initiative Francophone pour la Formation à Distance des Maitres (IFADEM), la Formation à Distance des Directeurs d’écoles, la relance pédagogique, …. Malgré tous ces dispositifs, la qualité des enseignements/apprentissages demeure peu satisfaisante. Ce qui nécessite une action beaucoup plus significative en repensant la stratégie déployée en matière de suivi/accompagnement des acteurs sur les pratiques de classe et les mécanismes d’encadrement de proximité des enseignants afin de permettre aux élèves de mieux apprendre. En effet, en sa qualité de premier responsable de l’école, le directeur d’école est un maillon important pour la réussite scolaire. C’est pourquoi, il doit faire preuve des compétences nécessaires pour assurer la qualité des enseignements / apprentissages dans son école. Il est donc impératif de procéder à un renforcement de leurs capacités sur le leadership pédagogique et administratif, en vue d’une meilleure prise en charge des activités d’enseignement / apprentissage au sein des établissements scolaires. C’est pour toutes ces raisons que la DFIC avec l’appui de ses partenaires financiers envisage de former tous les directeurs d’école selon le schéma IFADM. Grâce à ce dispositif hybride, associant tutorat, formation à distance et présentielle avec usage de nouvelles technologies de l'information et de la communication, les compétences professionnelles des directeurs d’école seront renforcées et améliorées. Dans ce cadre, deux livrets ont été conçus dans lesquels des thématiques répondant aux besoins de formation de ces directeurs d’école ont été développées : le livret1. « Le Directeur d’école, un leader pédagogique et le livret2. « Le Directeur d’école, un manager administratif. 5 Ces supports de formation sont conçus selon une approche basée sur l’autoformation visant à construire le développement professionnel du directeur d’école. Le présent guide a pour but d’aider le tuteur à participer efficacement à la formation..Aussi, le tuteur doit-il s’y référer en permanence.. II. Objectifs II.1. Objectif général Renforcer les capacités des directeurs d’écoles en leadership pédagogique et en gestion administrative II.2. Objectifs spécifiques faciliter l’exploitation des livrets 1 et 2 avec les tuteurs et les superviseurs; participer efficacement à son autoformation ; manager convenablement son école. III. Dispositif de formation Durée : Cinq (5) mois Acteurs de mise en œuvre Apprenant Dans ce dispositif, les directeurs d’école sont les bénéficiaires de la formation. Cela leur confère le statut d’apprenant. A ce titre, ils sont chargés de : 6 accompagner les enseignants en situation de classe; animer des sessions d’animation pédagogique; conduire au besoin la recherche action dans son établissement; agir selon les valeurs de l’éthique et la déontologie ; gérer efficacement le patrimoine de son établissement; -mobiliser les partenaires autour de l’école ; impulser l’élaboration et la mise en œuvre du projet d’école. Tuteur Le tuteur est un conseiller pédagogique du primaire. Il a la charge d’accompagner efficacement les apprenants à l’appropriation des contenus des livrets de formation. Pour cela, il est chargé de : organiser et animer les mini-regroupements en utilisant des stratégies amenant les directeurs d’école à exploiter et s’en approprier les livrets ; animer le forum de discussion ; élaborer et transmettre les rapports des mini-regroupements à la hiérarchie ; élaborer et transmettre les rapports et les bulletins d’accompagnement pédagogique aux superviseurs hiérarchiques ; répondre aux sollicitations des directeurs d’écoles ; mettre en place un dispositif de remédiation suite aux difficultés constatées ; faire le bilan de mise en œuvre du dispositif. Superviseur (IEP, DREP) 7 IEP : C’est l'Inspecteur de l’enseignement et primaire. Il a la charge d’accompagner et d’évaluer les tuteurs dans l’exécution de leurs tâches. A ce titre, il est chargé de : assurer le suivi du dispositif pendant les mini-regroupements et l’accompagnement des DE; exploiter les rapports des tuteurs pour dégager les points forts et les points à améliorer et proposer des pistes de solutions aux insuffisances constatées ; mettre en place un dispositif de remédiation de concert avec l’équipe pédagogique (tuteurs, DE); élaborer un rapport de synthèse pour chacune des activités citées plus haut; faire parvenir les différents rapports de synthèse à la DREP ; faire le bilan de mise en œuvre du dispositif. DREP C’est le Directeur régional de l’enseignement primaire qui a la charge d’accompagner et d’évaluer les superviseurs (IEP) dans l’exécution de leurs tâches. Il est tenu de : assurer le suivi du dispositif pendant les mini-regroupements et l’accompagnement des DE; exploiter les rapports des tuteurs et superviseurs pour dégager les points forts et les points à améliorer et proposer des pistes de solutions aux insuffisances constatées ; mettre en place un dispositif de remédiation de concert avec l’équipe pédagogique (CP tuteurs, IEP superviseurs); organiser trois réunions de cadrage (en début, à mi-parcours et la fin) avec les tuteurs et les superviseurs ; élaborer un rapport de synthèse pour chacune des activités citées plus haut; faire parvenir les différents rapports de synthèse à la DFIC; faire le bilan régional de la mise en œuvre du dispositif, le partager et le faire parvenir à la DFIC. 8 DFIC C’est la Direction de la Formation Initiale et Continue qui pilote la mise en œuvre du dispositif de formation. A ce titre, elle est chargée de : exploiter les différents rapports de synthèses régionales; suivre la mise en œuvre du dispositif; proposer des stratégies de remédiation aux insuffisances constatées; Veiller à la mise à disposition à temps du carburant des tuteurs et superviseurs faire le bilan de la mise en œuvre du dispositif; Partager les résultats obtenus avec les différents acteurs. IV. Cahier de charges des acteurs IV.1.Cahier de charges de l’apprenant Le présent document à l’usage de l’apprenant indique ses différentes activités, la nature de ses outils et leur périodicité d’utilisation. ACTIVITÉS OUTILS/DOCUMENTS DE TRAVAIL PÉRIODE S’approprier le dispositif de formation -Guide apprenant Durant toute la formation Maîtriser les contenus des 2 livrets de formation Livret 1 : Le directeur d’école, un leader pédagogique Livret 2 : le directeur d’école, un manager administratif Durant toute la formation Participer aux séances de travail (mini Calendrier de travail ; Durant toute la formation 9 ACTIVITÉS OUTILS/DOCUMENTS DE TRAVAIL PÉRIODE regroupement, chat, forum aux questions) livrets, téléphones, tablettes, ordinateurs ; Prises de notes Évaluer le tuteur Questionnaire d'évaluation du tuteur par l’apprenant À mi-parcours et à la fin de la session de formation Rendre compte des différentes activités -Compte rendu écrit des séances de travail -Bilan de l'étude de chaque livret Durant toute la formation IV.2.Cahier de charges du tuteur Le présent document à l’usage du tuteur indique ses différentes activités, la nature de ses outils et leur périodicité d’utilisation. RÔLES ACTIVITÉS OUTILS PÉRIODICITÉ D’UTILISATION Accompagnateur S’approprier le dispositif de formation -Guide apprenant -Guide tuteur Durant toute la formation Maîtriser les contenus des guides et livrets de formation - Guides -Livrets de formation Durant toute uploads/Management/ guide-du-tuteur-fad-de-dfic-vf.pdf