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République Tunisienne Ministère de l’Education et de la formation Le français..

République Tunisienne Ministère de l’Education et de la formation Le français... pas à pas 3e année de l’enseignement de base Document Méthodologique Septembre 2005 Samira BEN MOUGOU-HELAOUI Habib HANACHI Saïda BERGAOUI-KHANFIR 521 317 Centre National Pédagogique 2 SOMMAIRE INTRODUCTION 1 - ORGANISATION DES APPRENTISSAGES EN MODULES 1 - 1 Module d’apprentissage 1 - 2 Module d’intégration ou journées paliers 1 - 3 Module d’évaluation-remédiation 1 - 4 Tableau récapitulatif 2 - EMPLOI DU TEMPS 3 - COMPÉTENCES TRANSVERSALES 4 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE L’ORAL 4 - 1 Compétence terminale et composantes de la compétence 4 - 2 Objectifs spécifiques et mise en œuvre pédagogique des activités 4 - 2 - 1 Mise en train 4 - 2 - 2 Phonétique 4 - 2 - 3 Expression orale 4 - 2 - 4 Les différents types de situations dans un apprentissage 4 - 2 - 5 Les thèmes 4 - 2 - 6 Les supports pédagogiques 5 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA LECTURE 5 - 1 Compétence terminale et composantes de la compétence 5 - 2 Objectifs spécifiques et mise en œuvre pédagogique des activités 5 - 2 - 1 Lecture 5 - 2 - 2 Les supports de lecture : messages-textes 5 - 2 - 3 L’environnement écrit 5 - 3 Le manuel 6 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE L’ECRIT 6 - 1 Compétence terminale et composantes de la compétence 6 - 2 Objectifs spécifiques et mise en œuvre pédagogique des activités 6 - 2 - 1 Etude de graphies 6 - 2 - 2 Ecriture 6 - 2 - 3 Production d’écrit 6 - 3 Les outils pédagogiques 6 - 3 - 1 Le cahier d’activités 6 - 3 - 2 Le fichier-classe. 3 7 - JOURNÉES-PALIERS 7 - 1 L’oral 7 - 2 L’écrit 8 - EVALUATION • Tâche du maître et caractéristiques d’une situation d’évaluation • Oral : performance attendue et critères • Lecture : performance attendue et critères • Écrit : performance attendue et critères • Ordinogramme de 3e / 4e. • Fiches d’auto-évaluation pour l’élève 9 - CONTENUS DES MODULES Phase de pré-apprentissage : présentation • Module 1 • Module 2 et journée-palier • Module 3 • Module 4 • Journée-palier • Module d’évaluation - remédiation • Module 5 • Module 6 et journée-palier • Module 7 • Module 8 • Journée-palier • Module d’évaluation - remédiation Phase d’apprentissage structuré et d’intégration : présentation • Module 9 • Module 10 • Journées-paliers • Module d’évaluation - remédiation • Module 11 • Module 12 • Journées-paliers • Module d’évaluation - remédiation • Module 13 • Module 14 • Journées-paliers • Module d’évaluation - remédiation • Module 15 10 - CHANTS ET COMPTINES 11 - CONTES POUR LA RUBRIQUE « J’ECOUTE UNE HISTOIRE ». 12 - DESCRIPTIFS DES SUPPORTS COLLECTIFS 4 Introduction Conformément aux dispositions adoptées dans le cadre de la nouvelle réforme du système scolaire (2002-2007) concernant la révision de la grille des horaires dans l’enseignement de base, le volume horaire alloué à l’enseignement du français en 3ème année est fixé à 8 heures par semaine. Pour assurer une meilleure correspondance entre la mise en œuvre du programme, l’exploitation de l’ensemble didactique et du manuel avec cette nouvelle enveloppe horaire, les enseignants sont invités à lire minutieusement les recommandations contenues dans ce document et à en tenir compte lors de la planification et de la mise en œuvre des activités (de pré-apprentissage, d’apprentissage, d’intégration et d’é- valuation). 5 1 - Organisation des apprentissages en modules 2 - Emploi du temps 6 1 - Organisation des apprentissages en modules 1 - 1 - Les modules d’apprentissage En 3ème année, l’apprentissage du français comporte deux phases d’inégales durées : – Une phase de pré-apprentissage/imprégnation de 8 modules, qui se déroule tout au long du 1er trimestre. Chaque module sera réalisé en 5 séances. – Une phase d’apprentissage structuré et d’intégration de 7 modules, qui s’étend sur le reste de l’année scolaire. Le module couvre alors 9 séances. Le dernier module (15ème) vise l’initiation à la lecture de textes longs. Il est consacré à l’exploitation d’un conte ou d’un récit pour enfant. Les apprentissages entrepris au cours de ces deux phases visent à développer chez les élèves les compétences à communiquer, à lire et à écrire dans des situations de vie très simples. 1 - 2 - Les modules d’intégration ou journées-paliers Ces modules sont destinés à la consolidation de certaines notions et surtout à l’intégration des acquis dans des situations nouvelles. Lors de la phase de préapprentissage, les journées-paliers sont au nombre de 4 . Elles seront réali- sées après les modules 2 - 4 - 6 et 8. Le but est de laisser le temps nécessaire à l’élève de mémoriser le contenu des messages intro- duits lors de cette 1ère phase, et au maître de réaliser les activités appropriées. Lors de la 2ème phase, les journées-paliers interviendront après deux modules d’apprentissage et avant le module d’évaluation. Elles pourront être combinées à ce dernier selon l’un des 4 schémas proposés dans le tableau récapitulatif présenté en 1 - 5, page 8. 1 - 3 - Les modules d’évaluation-remédiation Ces modules de 2 journées chacun sont destinés à évaluer les acquis des élèves au terme d’un certain nombre d’apprentissages et à mettre en place un dispositif de remédiation ciblée après avoir établi au préalable un diagnostic. Ces modules sont répartis comme suit : – 2 modules d’évaluation-remédiation au cours de la phase de pré-apprentissage (le premier après le module 4 et le second après le module 8). – 3 modules d’évaluation-remédiation au cours de la deuxième phase intervenant chacun après deux modules d’apprentissage et les journées-paliers. 1 - 4 - Tableau récapitulatif Phase de pré-apprentissage : imprégnation – Nombre de modules : 8. – Durée d’un module : 5 séances de 2 h. M2 M1 M3 M4 une j.p une j.p une j.p M5 M6 M7 M8 une j.p Evaluation-remédiation : deux jours Evaluation-remédiation : deux jours 7 Phase d’apprentissage structuré et d’intégration – Nombre de modules : 7. – Durée d’un module : 9 séances de 2 h. Initiation à la lecture de texte long 1 - 5 - Directives et suggestions concernant la phase de pré-apprentissage/imprégnation • La durée de la séance journalière étant de 2 h, il n’est donc pas nécessaire de recourir à l’alter- nance de l’oral et de l’écrit. Pour plus d’informations, se reporter au tableau figurant à la page 60 de ce document. • Le contenu de la 5ème journée est entièrement laissé à l’initiative de l’enseignant. En fonction de l’avancement de l’apprentissage, des besoins de la classe et du niveau des élèves, il décidera du contenu à exploiter. Pour l’aider dans cette démarche, nous lui proposons ci-après, à titre indicatif, un éventail d’activités, parmi lesquelles il pourra choisir ce qu’il jugera le plus approprié à la réalité de sa classe. A l’oral : – Réemploi du lexique et des structures mis en place au cours des 4 premières journées du module dans de nouvelles situations. – Poursuite de la fixation/de la consolidation des contenus exploités précédemment. – Personnalisation de l’apprentissage par l’exploitation du vécu des élèves. – Dramatisation de dialogues. Communication inter-élèves ... A l’écrit : – Manipulation et lecture des messages écrits capitalisés. – Lecture de nouveaux messages constitués à partir des mots globalisés. – Organisation de jeux de lecture. – Elaboration collective de textes courts à partir de supports visuels (si le niveau des élèves le permet). Deux journées-paliers M9 M10 Evaluation-remédiation : deux jours Deux journées-paliers M11 M12 Evaluation-remédiation : deux jours Deux journées-paliers M13 M14 Evaluation-remédiation : deux jours M15 Exploitation d’un conte ou d’un récit pour enfant. 8 • Pour les journées paliers intervenant après les modules 4 et 8, l’enseignant choisira parmi le contenu proposé dans le présent guide et dans le cahier d’activités, les séquences qui lui paraissent le mieux approprié (à l’oral et à l’écrit) et dont la réalisation peut se faire en une séance de 2 h. • Pour faciliter la tâche des enseignants, le contenu de la première évaluation (prévue après le module 4) est proposé à titre indicatif. • La phase de pré-apprentissage ne doit en aucun cas, excéder le 1er trimestre. 1 - 6 - Directives et suggestions concernant la conduite de l’apprentissage structuré • La durée de la séance journalière étant de 2 heures, il est conseillé aux enseignants d’éviter l’alternance de l’oral et de l’écrit et d’opter pour deux moments : le 1er pour l’oral, le second pour l’écrit (cf. p. 118). • Le contenu de la 9ème journée de chaque module est à déterminer par l’enseignant en fonction de la réalité de la classe. Selon les cas, des activités de révision, de consolidation, de remédiation ou d’intégration pourraient être entreprises. • Les journées paliers et le module d’évaluation qui leur est rattaché pourraient être combinés et exploités selon l’un des quatres schémas suivants : L’enseignant choisira l’organisation qu’il jugera la plus efficace. • Pour impliquer l’élève dans l’évaluation périodique de son propre apprentissage, cinq grilles uploads/Management/ guidefr-3 1 .pdf