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HETEROGENEITE ET ATELIERS DE PRATIQUES SPORTS COLLECTIFS DE GRANDS TERRAINS LE

HETEROGENEITE ET ATELIERS DE PRATIQUES SPORTS COLLECTIFS DE GRANDS TERRAINS LE FOOTBALL Mario BOCALY David GUILLET Enseignant E.P.S Enseignant E.P.S B.E.E.S. 1 Football B.E.E.S. 1 Football Collège Edouard GLISSANT Le Lamentin Collège de Basse- Pointe (Martinique) (Martinique) mario.bocaly@wanadoo.fr davaur- guillet@wanadoo.fr P.A.F Académie de la Martinique Avril 2004 3 SOMMAIRE PARTIE 1. Les DONNEES télécharger ici 1. ANALYSE DE LA DEMANDE ………………………………………………………… Page 6 2. TRAITEMENT DIDACTIQUE DU FOOTBALL …………………………………….. Page 7 3. LES PRINCIPES GENERAUX DE LA TECHNIQUE ………………………………..Page 9 4. L’ASPECT TACTIQUE ……………………………………………………………… Page 10 5. QUELQUES REGLES FONDAMENTALES DU FOOTBALL POUR DEBUTER UN CYCLE……………………………………………………………………………… Page 10 6. LES LOIS DU JEU ……………………………………………………………………… Page 11 7. LES PROGRAMMES SCOLAIRES ……………………………………………………Page 12 PARTIE 2. Les CONTENUS télécharger ici 1. EXEMPLES DE CONTENUS D’ENSEIGNEMENT …………………………………. Page 3 ¾ Premier cycle (Niveau débutant) ……………………………………… Page 4 ¾ Vingt heures effectives minimum (Niveau débrouillé) ……………… Page 10 ¾ Quarante heures effectives minimum (Niveau confirmé) …………… Page 13 2. PROPOSITIONS DE SITUATIONS D’ECHAUFFEMENT …………………………. Page 17 3. PROPOSITIONS D’OUTILS D’EVALUATION ……………………………………… Page 20 4. BILAN DU STAGE ………………………………………………………………………. Page 22 5. BIBLIOGRAPHIE /ADRESSES UTILES ……………………………………………… Page 22 L’exhaustivité recherchée par les auteurs les a conduit à cette qualitative et volumineuse production. Nous la publions donc en deux parties afin de faciliter la réception de ce dossier. 4 HETEROGENEITE ET ATELIERS DE PRATIQUES SPORTS COLLECTIFS DE GRANDS TERRAINS LE FOOTBALL Partie 1. Les DONNEES Mario BOCALY David GUILLET Enseignant E.P.S Enseignant E.P.S B.E.E.S. 1 Football B.E.E.S. 1 Football Collège Edouard GLISSANT Le Lamentin Collège de Basse- Pointe (Martinique) (Martinique) mario.bocaly@wanadoo.fr davaur- guillet@wanadoo.fr 5 P.A.F Académie de la Martinique Avril 2004 PARTIE 1. Les DONNEES Sommaire 1. ANALYSE DE LA DEMANDE ………………………………………………………… Page 6 2. TRAITEMENT DIDACTIQUE DU FOOTBALL …………………………………….. Page 7 3. LES PRINCIPES GENERAUX DE LA TECHNIQUE ………………………………..Page 9 4. L’ASPECT TACTIQUE …………………………………………………………………Page 10 5. QUELQUES REGLES FONDAMENTALES DU FOOTBALL POUR DEBUTER UN CYCLE……………………………………………………………………………… Page 10 6. LES LOIS DU JEU ……………………………………………………………………… Page 11 7. LES PROGRAMMES SCOLAIRES …………………………………………………… Page 10 6 sommaire 1. ANALYSE DE LA DEMANDE Ce stage s’inscrit dans le cadre du Plan Académique de Formation 2003/2004 et s’adresse à tous les enseignants d’E.P.S. Treize professeurs sont présents, tous enseignent en collège. L’objectif de cette formation est de développer, tout en s’appropriant les textes officiels, des compétences professionnelles dans l’enseignement d’une A.P.S.A particulière : le football. Le volume horaire alloué est de 12 heures, le stage est programmé du jeudi 22/04 au 23/04/04 et se déroule au Lamentin (Martinique). Nous disposons d’une salle de réunion au sein du Collège Edouard Glissant, ainsi que du stade annexe du complexe sportif Georges Gratiant. Le petit matériel pédagogique dont nous disposons est suffisant : 20 ballons, 3 jeux de chasubles, un jeu de 30 coupelles et autres plots, des Constri-foot. Jeudi 23/04/04, 9 heures, salle de réunion du collège Edouard Glissant : L’ensemble des collègues s’installe en cercle, nous débutons la séance par un tour de table et une présentation de chacun des acteurs de cette formation. Nous insistons sur la dynamique de groupe que nous souhaiterions voir émerger durant ce stage, et invitons chacun des collègues à prendre la parole le plus souvent possible. Afin de cadrer et de répondre aux attentes et besoins des collègues, nous procédons à un brainstorming oral sous forme d’explicitation de pratiques et de questions. En voici quelques illustrations : - Sur l’ensemble des collègues présents, deux n’enseignent pas le football estimant ne pas avoir de compétences suffisantes. Toutefois, l’activité est parfois proposée en fin de séance (quelle que soit l’APSA enseignée) et répond à un contrat de bonne conduite, envisagée alors le plus souvent comme « une activité récompense ». - « Je n’ai pas les connaissances suffisantes pour proposer un cycle complet, je crains de ne pas pouvoir apporter grand chose à mes élèves, pourtant ils sont très demandeurs ! » - « Les niveaux au sein de mes classes sont très hétérogènes, comment gérer ces différences ? Que faire avec les deux ou trois élèves spécialistes ?» - « Je ne sais pas toujours comment gérer la mixité…Les filles s’ennuient rapidement et ne montrent guère de motivation. » - « Mes élèves ne progressent pas, que faire ? » - « Que pouvons-nous enseigner en 10 heures et quels progrès sommes-nous en mesure d’espérer dans une activité aussi technique ? » - « Quand je propose des situations, mes élèves me disent : « Ce n’est pas du foot ! », ils ne veulent faire que des matchs ! Pourriez-vous nous proposer un panel de situations ludiques, motivantes et qui s’apparentent à du foot ! » - « Même en étant spécialiste, j’ai parfois des difficultés à proposer des situations d’apprentissage diversifiées et motivantes qui répondent à un niveau « débrouillé », à des élèves évoluant en club, qui pensent ne plus rien avoir à apprendre. » - « L’évaluation des sports collectifs est toujours une réelle difficulté, comment pouvons-nous faire en football ? » - « Je ne suis pas spécialiste, les règles du football me semblent compliquées, que faut-il retenir du règlement ? » Après réflexion, trois types de demandes apparaissent : 1. Programmer un cycle football en étant non spécialiste et faire progresser les élèves. 2. Gérer l’hétérogénéité des élèves (gestion de la mixité, gestion des niveaux de pratique). 3. Disposer d’un panel de situations répondant à la fois à un objectif de cycle, à la fois aux représentations et motivations des élèves. Nous proposons alors aux stagiaires un contrat de formation (Cf. Sommaire du présent document) permettant d’arrêter les contenus du stage, de définir en quoi nous allons répondre aux demandes. Le plan de formation est le suivant : 7 Jeudi 22/04/04 Vendredi 23/04/04 9h – 10h15 (Salle) Analyse de la demande Analyse didactique du football Retour sur le Niveau 2 Présentation du Niveau 3 10h30 – 13h00 (Terrain) Contenus d’enseignement (C.E) Niveau 1 C.E Niveau 3 L’évaluation en football 13h00 – 13h45 Repas Repas 14h00 – 14h30 (Salle) Retour sur le Niveau 1 Présentation du Niveau 2 14h45 – 17h00 (Terrain) C.E Niveau 2 sommaire 2. TRAITEMENT DIDACTIQUE DU FOOTBALL a) Définition : (logique interne) Le football, comme tout sport collectif, est une activité qui consiste à gérer collectivement un rapport dialectique d’opposition et de coopération afin d’atteindre les objectifs interactifs et contradictoires qui consistent à mettre le ballon sans les mains dans la cible adverse tout en protégeant sa propre cible. b) Problèmes fondamentaux : • Le football se joue essentiellement avec les pieds, le ballon ne peut être appréhendé, pris ou gardé. C’est une activité très technique, spécifique et difficile. • Frapper le ballon tout en conservant son équilibre ce qui nécessite un équilibre unipodal renforcé, une dissociation des actions des membres inférieurs, une coordination renforcée entre les membres inférieurs et supérieurs. • Le football est une activité hautement informationnelle entre la prise en compte des partenaires, adversaires, du ballon et de la cible. • Gestion du couple risque/sécurité : risque pour progresser vers la cible adverse et sécurité pour progresser sans perdre la balle et donc la conserver / produire de la certitude pour ses partenaires et de l’incertitude pour les adversaires. c) En termes de ressources : • Bio informationnelles : organisation de l’information à partir d’un choix d’indices élevé (mouvements, trajectoires de balles, placements des partenaires / adversaires). Il s’agit d’accroître son champs de vision périphérique. • Bio mécaniques : coordination, synchronisation, dissociation, organisation segmentaire, adaptation, déplacement et manipulation de ballon. • Bio affectives : accepter les autres, jouer avec eux et faire que tout projet individuel s’inscrive dans un projet collectif, différencier les rôles et gérer les rapports de force. • Bioénergétiques : endurance (capacité, puissance), vitesse (réaction, de course), force et souplesse. 8 d) Les atouts de l’expert : Le joueur expert dispose de quatre bagages : 1. Un bagage physique : Endurance Vitesse Force et souplesse Maîtrise corporelle (espaces et appuis), coordination. 2. Un bagage technique : de plus en plus vite avec de moins en moins d’espace. Maîtrise du ballon 3. Un bagage tactique : Aide au P.B Demande du ballon en mouvement Passer et suivre Utilisation des espaces Couverture en défense Bascule attaque/défense 4. Un bagage mental : Volonté Vie de groupe Concentration, effort (entraînement) e) Les enjeux éducatifs : Pourquoi est-il intéressant de programmer FOOTBALL ? Des études récentes (O. BESSY) montrent que la part consacrée au football, dans les collèges, devient de plus en plus réduite. A cela, il y a plusieurs raisons : • Il est difficile d’enseigner le football lorsqu’il y a des « footeux », ce que les enseignants proposent ne correspondant pas toujours à ce qu’ils attendent. • La mixité est un obstacle difficilement surmontable. Si on admet que le football a un marquage corporel très fort, faut-il pour autant l’interdire aux filles ? Le rôle de l’enseignant n’est-il pas d’engager les filles à vivre un rapport d’opposition et les garçons à maîtriser davantage ce rapport ? Il faut donc uploads/Management/ hetero-niveau-prati-que.pdf