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Introduction générale La finalité de l’enseignement/apprentissage du FLE est d’

Introduction générale La finalité de l’enseignement/apprentissage du FLE est d’amener l’apprenant à posséder plusieurs compétences (grammaticales, lexicales, discursives, etc.) afin qu’il se débrouille au sein de la classe, et dans sa vie quotidienne par le biais des activités pédagogiques assurant une didactistation efficace du savoir. Pour atteindre cette finalité, l’enseignement de la cohésion nominale, cet objet grammatical relevant du domaine de la grammaire de texte est indispensable, c’est pourquoi Nous avons choisi notre sujet de recherche à savoir la prise en charge didactique de la cohésion nominale dans le manuel de français de 3ème année secondaire, et notre problématique posée comme suit : les éléments de cohésion nominale sont –ils travaillés dans le manuel scolaire de français de 3ème année secondaire ? Si oui, comment ? Si non, quelles propositions effectuer ? La cohésion nominale est une notion grammaticale qui relève des mécanismes de Textualisation est conçue par Bronckart (2004, .81) : « ils ont pour fonction d’une part d’introduire des thèmes ou/ et des personnages nouveau, et d’autre part d’assurer leur reprise et leur relais dans la suite du texte, et ils sont réalisés par l’organisation des unités et structures anaphoriques. » Nous définissons la prise en charge didactique comme un ensemble d’outils pédagogiques (activité, exercice, tâche, etc.) qui prennent en considération un objet didactique prêt à enseigner. En guise de réponses à notre problématique, nous émettrons les hypothèses suivantes : ▪︎ Les éléments de cohésion nominale sont travaillés dans le manuel scolaire de 3ème année. ▪︎ Les éléments de cohésion nominale travaillés se limiteraient aux plus simples : l’anaphore grammaticale et l’anaphore lexicale sont prises en charge de façon générale. ▪︎ Les éléments de cohésion nominale seraient travaillés à travers des exercices qui se caractériseraient par : Leur nombre limité leur manque de variation, et puis leur correspondance de ceux-ci au genre visé dans chaque séquence du projet, et enfin l’authenticité de leurs supports. Pour que nos hypothèses soient confirmées ou infirmées et que nos questions aient des réponses, nous allons prendre les exercices du projet 1 intitulé « réaliser une recherche documentaire puis faire une synthèse de l’information. » comme corpus d’étude. Nous allons nous appuyer sur l’étude menée par Riegel Martin, Christophe jean –Pellat, et Rioul René dans l’ouvrage collectif grammaire méthodique du français (2004, p.613), dans lequel ils nous proposent une typologie d’éléments de cohésion nominale. Pour permettre à la communauté scientifique de découvrir notre recherche, nous avons réparti notre travail en deux chapitres : le premier a un caractère notionnel, c’est –à-dire qu’il décrypte les concepts- clés de notre travail comme la cohésion nominale et ses mécanismes, l’exercice et sa typologie, quant au deuxième chapitre, notre corpus d’analyse, c’est-à-dire les exercices du manuel de français de 3ème année secondaire. uploads/Management/ introduction-generale 3 .pdf