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REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union – Discipline – Travail ------------- MINISTER

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union – Discipline – Travail ------------- MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE FORMATION PAR COMPETENCES DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL PHILOSIPHIE EN CLASSE DE SECONDE PROGRAMMES PROGRESSIONS INDICATIONS POUR LA MISE EN OEUVRE Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences Version expérimentale / Décembre 2007 2 CONTEXTE DE REALISATION ET PRESENTATION GENERALE DU CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPÉTENCES EN COTE D’IVOIRE I. CONTEXTE DE REALISATION A- Justification de la rénovation du curriculum Les programmes d’enseignement ont toujours eu pour vocation à travers leurs objectifs d’être utiles à la société qui les a engendrés. Ils tiennent compte du niveau économique, socioculturel et des avancées scientifiques de la société. Celle-ci doit assurer la formation de ses membres pour non seulement les aider à s’adapter au monde qui change et évolue, mais aussi pour relever les défis multiples. C’est pourquoi les programmes ont connu plusieurs grands moments d’évolution au cours de leur histoire. Le système éducatif ivoirien a été marqué par quatre grands moments : 1- De 1893 à 1960 : Des programmes à caractère colonial qui visaient à former des cadres subalternes dévolus à la construction d’une identité coloniale au service de la mère patrie, la France. 2- De1960 à 1975 : Des programmes de construction nationale marqués par l’encyclopédisme et la méthode traditionnelle d’enseignement qui suscitent et entretiennent la passivité des apprenants. 3- De 1977 à 1995 : Des programmes rénovés basés sur la méthode active qui place l’apprenant au centre du processus enseignement- apprentissage. 4- De1995 à nos jours : Des programmes de souveraineté mettant l’accent sur la formation des citoyens responsables imprégnés des réalités de leur pays et ouvert sur le monde. Au plan national, une analyse diagnostique de notre système éducatif et l’enquête socioculturelle ont révélé certaines insuffisances de notre système, entre autres : - le manque d’intégration entre les matières enseignées ; - l’absence de profils de sortie clairement formulés ; - l’existence de stéréotypes discriminatoires défavorisant les filles. Au plan international, la conférence de Jomtien 1990 et le cadre d’action de Dakar 2000 prônent l’éducation pour tous. Toutes ces considérations ont conduit l’Etat ivoirien à opter pour la formation par compétence. Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences Version expérimentale / Décembre 2007 3 La formation par compétence cherche à amener chaque apprenant vers une réussite à sa mesure. Le citoyen de demain doit être capable de s’adapter à un monde où les connaissances évoluent sans cesse. La formation par compétence répond à ce besoin d’adaptation constante par le fait même qu’il s’agit d’une formation intégrée et dynamique. Elle est intégrée car elle considère l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation comme un tout rattaché aux finalités éducatives et aux curricula. B. Les orientations du système éducatif de Côte d’Ivoire Tout programme se conçoit en se référant aux finalités et aux buts du système éducatif. 1- Finalités du système éducatif de Côte d’Ivoire Le système éducatif de Côte d’Ivoire vise à former un citoyen : - libre, responsable de ses actes, digne, respectueux des droits humains, capable de s’approprier des valeurs de justice sociale des idées et des comportements propres à un régime et une société démocratique ; - ayant le goût de l’effort, du travail bien fait, de la recherche permanente de l’excellence et capable d’initiative individuelle et de créativité ; - apte à la pratique de l’économie marchande, possédant une culture scientifique et technologique à même d’impulser les mutations industrielles, économiques et sociales par un enseignement/apprentissage et d’évaluation axé sur :  le développement du sens aigu de la nation, de la solidarité et le goût de l’effort ;  la promotion des valeurs de la démocratie fondée sur l’unité nationale, la liberté, la justice, l’égalité des chances et le respect des droits humains ;  la valorisation des activités manuelles, artisanales et des PME ;  l’affirmation et l’enrichissement de la personnalité nationale fondée sur les langues et les technologies régionales. 2- Buts du système éducatif de Côte d’Ivoire Les cycles du secondaire général et de pré- spécialisation visent à : - favoriser l’accès des apprenants à la culture générale - créer l’esprit critique et d’innovation ; - assurer l’éducation civique, morale et physique de l’enfant ; - développer l’apprentissage des méthodes et techniques d’organisation du travail ; Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences Version expérimentale / Décembre 2007 4 - promouvoir les métiers du bâtiment, de la terre, de la mécanique, de la communication afin de garantir à la société une base culturelle minimale indispensable au relèvement des défis communs. II. PRESENTATION GENERALE DU CURRICULUM DE FORMATION PAR COMPÉTENCES EN COTE D’IVOIRE A. Principales caractéristiques du curriculum de formation par compétences en Cote d’Ivoire 1- Définitions Le mot curriculum (singulier de curricula ) a plusieurs significations. Au sens où nous l’entendons, en accord avec le dictionnaire actuel de l’éducation de Legendre (1993), un curriculum est un programme d’enseignement. Le concept de curriculum met en relief l’aspect dynamique et systémique du programme. Une compétence est << un savoir – agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces des ressources>> . (Ministère de l’éducation du Québec, 2001). Un savoir – agir désigne un savoir – faire complexe qui se manifeste dans l’action ou dans la pensée (qui est aussi une forme d’action). 2- Caractéristiques du Curriculum ivoirien a) le respect des caractéristiques des curricula par compétences Le curriculum ivoirien est le résultat d’un projet collectif, décrivant les besoins des enseignants, des apprenants et de la société. Il s’inscrit également dans la politique éducative de l’Etat. Il est aussi le fruit d’une vaste consultation nationale regroupant des expertises diverses. Le curriculum ivoirien se veut pertinent, c’est –à - dire adapté aux besoins des apprenants et des enseignants. Il a aussi pour souci de s’adapter au contexte socioculturel et aux finalités éducatives du système scolaire. Enfin, il correspond aux besoins identifiés par la société pour l’épanouissement personnel, social et professionnel du futur citoyen. Le curriculum de formation par compétences de Côte d’Ivoire est cohérent. La cohérence touche autant le lien avec les finalités éducatives et les missions de l'école que le lien entre les curricula disciplinaires ainsi que les liens entre le curriculum et les démarches d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences Version expérimentale / Décembre 2007 5 Le curriculum est réaliste. Il tient compte des multiples contraintes régissant de la vie scolaire, que ce soit le nombre des apprenants dans les classes, les ressources financières, la nécessité de formation des enseignants ou les caractéristiques des apprenants. L’expérimentation doit se faire sur un échantillon représentatif pendant une durée assez longue, avec des possibilités de régulation en cours et en fin d’expérimentation. b) des avancées réelles au plan pédagogique Sur ce plan, les caractéristiques suivantes sont à noter : - une formation intégrée. L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation sont un tout rattaché aux finalités éducatives et aux curricula. Cette intégration est rendue possible par le fait que les curricula ne visent plus l’acquisition d’objectifs isolés et morcelés, mais le développement progressif de compétences complexes regroupant un certain nombre de composantes. La formation est dynamique, car les compétences en construction chez l’apprenant sont en perpétuelle évolution, les nouvelles acquisition ne venant pas se juxtaposer aux anciennes, mais au contraire s’intégrer dans un processus favorisant une maîtrise de plus en grande. - une globalisation de l’enseignement et de l’apprentissage qui se traduit par :  Le regroupement des disciplines en grands domaines favorisant ainsi leur décloisonnement ;  La systématisation de la prise en compte des compétences transversales et des domaines relatifs à la vie quotidienne servant à toutes les disciplines ;  Un enseignement par cycle de deux ans permettant à l’enseignant de réguler davantage son enseignement et ses stratégies pédagogiques, et à l’apprenant de s’approprier plus aisément les savoirs et savoir-faire essentiels au développement des compétences. - un apprentissage conçu comme un processus actif . Le dynamisme du curriculum de formation favorise l’acquisition de grandes compétences par l’action et non de façon passive. Apprentissage par projet et apprentissage coopératif sont vivement conseillés dans les différents curricula. - une évaluation davantage intégrée au processus d’enseignement et d’apprentissage. Ici l’évaluation est avant tout perçue comme une aide à l’apprentissage et non comme une simple sanction. L’accent sera donc mis sur l’évaluation formative et l’auto évaluation afin de favoriser des régulations nécessaires pour donner au plus grand nombre la possibilité de se prendre en charge dans la vie. Philosophie / Curriculum de Formation par Compétences Version expérimentale / Décembre 2007 6 B. Eléments constitutifs du curriculum de formation par compétences ivoirien Le curriculum de formation par compétences n’est pas une simple liste de notions. C’est un projet de formation qui se situe dans un milieu et dans un contexte qui répond à des attentes de la société toute entière. Il se compose d’une partie commune à toutes les disciplines et d’une partie spécifique à chaque discipline. 1. La partie commune aux curricula de toutes les disciplines Cette partie comprend les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne. a) Les compétences transversales  Démontrer un uploads/Management/ iv-us2-py-2007-fre.pdf